設計制作“南寧三職校”企業視覺識別系統（VI）教學設計方案

梁薇薇

結合《CoreDraw設計與制作案例教程》課程的教學實踐，采用項目教學法，從教材分析、學情分析、教學過程和教學反思等方面，介紹具有實用價值的企業視覺識別系統（VI） 的設計制作過程和方法。

1 教材分析

1.1 課程背景及地位

《CoreDraw設計與制作案例教程》是高等教育出版社出版的“計算機應用與軟件技術專業領域技能型緊缺人才—IT藍領實用系列教程”。這個軟件主要是運用在平面設計的領域。在這一門課程的教學上我采用了項目教學法，在項目制作的過程中，學生能結合實際需要，逐步學習相關知識，掌握各種實用技能。該項目課程我根據學生學習情況進行自主編制的。

學生們在這節課之前，已經模仿制作了課本中項目一的《設計與制作企業視覺識別系統》里的三個任務，包括制作企業的標志、企業的信封和企業的胸牌。因此本課設計的主要教學目標是：讓學生能夠根據自身所掌握的軟件技術去自主設計完成具有實用價值的具體任務。本節課程在整個教學中是相當重要之處。

1.2 知識目標

了解企業視覺識別系統（VI）的概念、主要用途、分類以及它的重要作用。

1.3 專業能力目標

利用矩形工具、橢圓工具、文字工具進行設計制作企業標志以及信封、信紙、等常見的企業VI元素。

1.4 方法能力目標

通過作品的設計和創意，體現學生的才智和創新精神；在作品的制作中不斷激發學生的創造力以及分析問題、解決問題的能力，培養了自主學習的能力

1.5 社會能力目標

學會團隊協作、溝通、正確評價，加強對工作完成的時效性。

1.6 情感目標

通過制作學校的標志和應用部分，加強學生們對學校的認同感，潛移默化的進行愛校教育，完善學生的人格品質。

1.7 教學重點

設計與制作“南寧三職校”的企業視覺識別系統

1.8 教學難點

設計標志的同學需要掌握好時間，整個團隊的速度才不會被脫慢。

1.9 教學方法

項目引導下的任務驅動法、行為導向教學法、分層教學法

1.10 教學媒體

多媒體計算機、投影儀、話筒、相關圖片及課件

2 學情分析

我所教授的班級生源素質參差不齊，約30%的學生有較強的自主學習能力和理解能力，有一定的動手能力，能理解教師上課的內容并能自主模仿制作教學案例。約50%的學生學習能力較薄弱，但能通過文本閱讀模仿制作教學案例。約20%的學生的文本理解能力都相當薄弱，連自己看課本理解步驟過程能力都不具備，以至于學習興趣較低。

3 教學過程

（一）引導（5分鐘）： 激發學生的學習興趣，明確本課學習目標。

復習“企業視覺識別系統要素”相關的理論知識以及標志設計的重要性，引導學生回顧。

（設計意圖：吸引學生注意，對這節課起到承上啟下的作用）

發布這節課的任務和其他資料準備，展示評價標準。為我校設計“企業視覺識別系統”（簡稱VI）：主要包括有標志，以及信封，信紙等一系列的應用要素。按組來進行制作，最佳作品會在學校舞臺旁邊進行展示。引導落實每個小組成員的具體任務，小組討論標志設計元素及顏色的搭配等VI元素。

（設計意圖：學生上一節課已經模仿制作過中國銀行的VI，為什么這節課我還要再讓學生們做一次VI，而且是自己設計制作我們學校的VI呢？因為，單純的說教法不適應中職學生的特性，他們不喜歡看課本，不喜歡按照課本的模式來學習，課本上的練習很快就會忘記，這樣很難達學習目的——培養平面設計的技術性人才。美國教育家杜威曾提到“做中學”這個理念， “從做中學”也就是“從活動中學”、“從經驗中學”，它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系了起來。能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習，有助于學生技能的發展，而讓他們為自己學校進行設計，一方面可以調動他們的興趣，好的作品可以進行展出，既有實用性又能調動出他們的良性競爭意識。

（二）制作前準備（5分鐘）： 落實每個小組成員的具體任務，小組討論標志設計元素及顏色的搭配等VI元素。

（設計意圖：根據學情分析，我把學生按照2+3+2原則進行分配，2人學習分析能力較強的學生，3個有一定自主學習能力的學生，2個能力較差的學生。其中組長一人負責工作任務的分配，項目整體的協調工作，和最終方案的決策。項目解說1人，由組內口語表達能力較強的同學負責，其余同學按項目內的任務分工來設計制作。）

（三）決策（5-10分鐘）：學生闡述制作方案，教師對他們的制作方案進行優化。

（設計意圖：通過學生自主設計和闡述，鍛煉了學生分析能力，增加學生的創造能力，以及加強了學生的口語表達能力，使學生不但能掌握一定的設計和制作VI的能力，同時還使他們掌握了一定的與客戶溝通的能力。極大的增加學生對課程學習的興趣）

（四）實施（40分鐘）：每個小組成員獨立完成各自負責的部分，主設計師完成標志設計，小組討論通過后運用到其它組員制作的應用部分，并將其進行相應的修改和完善。教師督促設計標志的同學要控制好時間。

（設計意圖：老師在學生有技術性難題的時候進行點對點的技術指導，而對他們的設計思路不進行點評和參與，盡可能的不影響學生的創作思路，保證他們作品的獨立性和自主性，為他們今后在工作中能夠獨立應對打下良好的基礎。）

（五）小組自評（10分鐘）：各組派代表對本組作品進行創意講解和分析。教師鼓勵學生大膽發言。

（設計意圖：每個小組派上來講解的代表，都能講出本組設計及制作技術的亮點、美感和優勢，通過學習，他們學會團隊協作、溝通、正確評價，并且加強了學生們對學校的認同感，潛移默化的進行愛校教育，完善學生的人格品質。）

（六）由高年級的優秀學生代表組成大眾評委，對小組作品進行點評和打分。（設計意圖：由于是高年級的優秀學生，他們的作品已經大量的被企業所采納，同時，他們是以學生的身份，進行對作品的點評，我們的同學對他們的意見更加信服。）

（七）學校領導給本次課程中分數最高的小組發放聘書：為我校“珊石笑”月餅廠設計月餅盒。

（設計意圖：通過校方對同學們的認可，給予我們承接月餅盒設計的工作，并承諾給予設計費用，激勵同學們努力的在課堂上學習專業知識，并把它運用的實際的工作中，可以為自己帶來切實的利益和收獲。

（八）課后每位同學獨立填寫任務報告書。使他們更加鞏固了本節課的知識點和信息點。

4 教學反思

據聽課的老師普遍反應，本節課最大的亮點就在于小組自評環節。每個小組派上來講解的代表，都能講出本組設計及制作技術的亮點、美感和優勢，通過學習，他們學會團隊協作、溝通、正確評價，并且加強了學生們對學校的認同感，潛移默化的進行愛校教育，完善學生的人格品質。

課后我還繼續給他們填寫相應的評價表，讓他們對自己、本組成員、組長的表現都進行相應的評價，教師也給予了中肯的意見，讓學生們對這課程的興趣更深厚，更期待下一次的學習任務。

行動導向型教學的評價也是行動形式的，在教學中可以用定量評價了解學生的學習現狀、了解學生對教學的要求及掌握學生對教師教學的滿意度；也可以用定性評價來解決上述問題；還可以用隨機性評價讓學生提出開放性的意見與建議。作為教師自身可以從一定的評價體系中獲得評價結果與信息來更好地完善自我的教學業務與能力提高，做好教學反思。所以說，在行動導向型教學中能夠很好地培養與提高 論證與評價的能力，其受益的不僅是學生同時也是教師自己。