過程體裁教學法在高職應用文寫作中的應用研究

李麗麗

摘 要：目前，大學生的英語寫作能力已經成為他們通過英語等級考試的一個瓶頸。本文從高職生的英語寫作現狀出發，在分析當前高職英語寫作教學中存在的問題的基礎上結合自己的教學經驗，以投訴信為例探討將“過程體裁教學法”引入到高職應用文寫作教學中的具體操作方法。

關鍵字：高職應用文寫作；過程體裁教學法

基金項目名稱：咸寧職業技術學院青年課題，項目批準號：2013yjc005

1 引言

在學生學習英語的各個階段，由于教師過多的重視聽說教學，英語寫作教學一直沒有受到應有的重視。學生的英語聽說能力在逐年的提高，但是絕大多數學生的英語寫作水平卻沒有明顯的改善。大學生的英語寫作能力已經成為他們通過英語等級考試的一個瓶頸。英國Stirling大學的Richard Badger和Goodith White結合成果教學法、過程教學法和新興的體裁教學法的優勢，提出了過程體裁教學法 （the process genre approach），本文將借鑒前人的研究成果，從高職生的英語寫作現狀出發，在分析當前高職英語寫作教學中存在的問題的基礎上結合自己的教學經驗，以投訴信為例探討將“過程體裁教學法”引入到高職應用文寫作教學中的具體操作方法，以期對高職英語應用文寫作教學有所啟示和幫助。

2 高職生的英語寫作現狀

2.1 寫作的重要性

寫作是人類進行思想交流、情感表達、知識傳承的有效方式。寫作有助于培養學生的思辨能力，促進學生社會知識的強化以及鞏固已學的知識，強化語法和詞匯、句型等的應用從而促進有效語言知識的內化。英語寫作還可以幫助學生了解英語思維模式，養成英語思維的習慣，從而提高學生全面使用語言知識的能力。學生的英語寫作水平已經成為衡量他們英語水平的一個重要指標。

2.2 高職生寫作教學存在的主要問題

雖然寫作水平已經成為衡量學生英語水平的一個重要指標，然而目前的寫作教學還存在著許多的問題。

首先，對于教學活動的主體學生來說，寫作和聽力對于他們來說是盲點。很多學生在中學沒有重視過寫作，所以一提到寫作感到很茫然，無從下筆。由于一直以來對于寫作的重視程度不高，導致很多學生忽略了對于寫作這項基本技能的培養，這其中也包括有些基礎相對較好的學生。從個人心理因素方面分析，有很多學生對于寫作存在畏懼心理，害怕出錯，害怕寫出來的東西別人看不懂，被人嘲笑。這一點在高職生身上體現得更加明顯。高職生身上存在的的英語寫作問題也讓人堪憂。具體的體現在如下幾個方面：1.詞匯量不夠，詞義把握不準確。高職學生缺乏一定的詞匯積累，沒有足夠的詞匯表達自己的思想，或者是不能確切的表達自己的思想，對基本詞匯記憶不清，學過的詞不會用，有的知道用法但又拼寫不出來，出現拼寫錯誤；另外，從詞的層次上講，存在混淆詞性，同義詞混用，詞義混淆不清，搭配不當等問題。2. 英語語法知識薄弱。在高職生所寫的作文中出現了很多的語法錯誤，表現為：句子成分不清、不會運用關聯詞轉承上下句子和段落，使表達合乎邏輯，同時結構嚴謹，文章緊湊、定冠詞和不定冠詞的濫用、主謂不一致，單復數搞不清楚，時態和語態混亂及詞語的各種形式掌握不牢等。3. 高職生寫作時缺乏對整篇文章進行篇布局的思考，作文言之無物，給人感覺思路紊亂，文章支離破碎。

其次，高職英語教學中，寫作教學仍然采用傳統的“成果教學法”，這種教學模式使學生對于語言知識的掌握過于僵化，運用語言的能力較差，不能夠將已掌握的語言知識融會貫通，英語應用寫作能力得不到提高。寫作中，學生最大的困難不是詞匯語法層面上的，而是在語篇體裁層次的理解上。換句話說，大多數學生領悟不到各體裁的特征，把握不到內容結構的建構模式，也分辨不出各體裁運用語言的技巧。這種教學現狀導致學生寫作知識輸入太少，無法建立一個完整的系統化的寫作體系。

3 過程體裁教學法在應用文寫作中的應用研究

面對高職生英語寫作的現狀，為了全面提高高職生的英語寫作水平，我們除了要培養學生的寫作興趣，強化學生的寫作意識外，選擇一種行之有效的教學方法是必要的。

3.1 過程體裁教學法

由于成果教學法、過程教學法和體裁教學法分別有其優勢和不足，因此為了充分發揮這三種教學法各自的優點，Badger 和 White（2000）提出了一種綜合教學模式，這就是“過程體裁教學法”。他們認為，寫作應包括語言知識（體現在成果和體裁教學法中）、語境知識（體現在體裁教學法中）、寫作目的（體現在體裁教學法中）和寫作技巧（體現在過程教學法中）等要素。寫作目的、語言知識和語境知識都可以為作者提供足夠的輸入，可以使學生有話可說，調動學生的寫作潛力；寫作技巧的訓練可以使學生知道怎么說。因此，寫作既是語言輸入的過程，也是學生按一定技巧建構題材、內化知識的過程（Badger&White 2000 153-160）。見圖1。

從圖中Possible input一欄中可見，教師、學習者（周圍的同學）和范文都能成為寫作的輸入來源，都能夠調動學生的創作潛力。從圖中左欄可見，寫作過程按照箭頭的方向成為一個可循環的過程。教師、學習者和范文全都可以幫助寫作者確定某一題目的語境，既而幫助學生確立此類體裁文章的寫作目的，并了解文章的話語范圍、話語方式和話語基調。由此可見，Badger 和 White 認為，寫作與社會環境是密切相關的，寫作的目的是為了交際，而交際的工具就是文章。在運用過程體裁教學法時，教師應當注重情景，幫助學生了解某類文章的交際目的以及其社會語境因素，并分析這類體裁的詞匯、語法、篇章結構的特點，然后學生進行草稿、修改直至最后成文。

使用過程體裁教學法進行的寫作過程，已經不是單純的寫作技巧的訓練過程，而是將寫作的各個要素（語言知識，語境知識，寫作目的和寫作手段）調動起來。它揭示了寫作的過程不是單一的個人行為，而是個人與個人、個人與他人、個人與范文、個人與社會多方位的互動過程（周雪，陳冠英 2003 26-28）。

3.2 以投訴性為例，探討過程體裁教學法在應用文寫作中的應用

韓金龍（2001 38-39），認為過程體裁教學法寫作教學應包括以下四個階段： 范文分析、模仿寫作/集體仿寫、獨立寫作、編輯修訂。下面以投訴信為例，探討將“過程體裁教學法”引入到高職應用文寫作教學中的具體操作方法。

在范文分析階段，教師可以選擇一篇相關體裁的典型范文，向學生講解與這種體裁相關的、交際目的，使學生充分了解這一體裁的情景語境 （context of situation），包括話語范圍、話語基調和話語方式，并在此基礎上分析、總結這一體裁的體裁結構、語言特點，使學生對這一體裁的形式和內容都有全面的了解，為下面的寫作階段打下堅實可靠的基礎。（韓金龍 ， 2001）。如在教授投訴信這一體裁的應用文時，教師先提供一篇投訴信的典型范文，然后告知學生投訴信的寫作目的是為了求得一個解決問題的辦法，所以文章使用的語氣不能aggressive or insulting，文章應當盡量交代清楚問題的細節，并分析投訴信的結構，讓學生了解一篇投訴信必須包括Background ，Problem （cause， effect）， Solution， Warning （optional）， Closing 四個或者五個部分。然后就各個部分給出不同的例句，讓學生了解投訴信的語言特點。接著教師可以為學生再提供一篇投訴信的范文，讓學生4人或者6人一組，引導他們用互相協商的方式，對這種體裁的語篇結構，語言特點和語言風格進行分析，從而實現知識的內化。

在模仿寫作/集體仿寫階段，教師為學生提供一個情景 ， 然后要求學生按照投訴信的體裁結構、語言特點來模仿寫一篇投訴信。比如設置這樣的一個情景：Suppose you bought a TV yeseterday from Zhongbai Supermarket. But when the TV set was sent to your home ，you found there was no image in it. And the receptionists claimed that they wouldnt be responsible for it. Now you write a letter to the sales manger， requiring to replace the TV set within 7 workdays， 讓學生們小組一起來討論文章的構思、交流觀點、挖掘主體內容，對文章進行醞釀和構思，簡要列出提綱。。

在獨立寫作階段，教師讓學生將所思寫下來。要求學生的初稿擁有合理的結構和正確的內容。最后的編輯修訂階段教師則要求學生將自己所寫的文章交給同小組的同學修改。教師要求學生檢查文章內容、結構是否合理、指出不合理的地方，并提出建議。其次要求學生指出作文中自己能夠發現的各種錯誤，比如拼寫、語法等方面的錯誤。

四 總結

總而言之，過程體裁教學法對于高職英語應用文寫作有很強的指導意義，可以使學生在這一教學過程中獲得實用的應用文寫作知識，提升學生的應用文寫作能力。

參考文獻

[1]BADGER R， WHITE G.. A process genre approach to teaching writing [J]. ELT Journal， 2000， 54（2）： 153-160.

[2]裴禮軍.高中英語寫作教學存在的主要問題及過程體裁法的應用[D].華東師范大學，2007，11.

[3]韓金龍. 英語寫作教學： 過程體裁教學法[J]. 外語界， 2001 （4）： 35-40.

[4]周雪，陳冠英.中學英語寫作教學探索[J].基礎教育外語教學研究，2003（10）：26-28.