尊重主體，引領學生個性解讀文本

毛金燕

《語文新課程標準》中指出“學生是語文學習的主人”、“教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式”。“閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意地閱讀。”這些理念的倡導，要求我們在語文教學中應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生對文本進行多元化解讀。通過對文本意義的多元探究和深度挖掘，將學生的知識經驗與文本認知結合起來，將學生的個性發展和文本的意義價值結合起來，促進學生思維能力的發展，幫助學生養成多角度觀察思考問題、多層次探究文本本質的良好習慣，有效地落實“三維”目標，為學生的終身發展服務。筆者多年從事小學語文教學，在新課程改革的背景下，一直積極倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的體驗、感受和理解。現在就談談自己的一些嘗試性做法：

1 構建民主氛圍，增強學生閱讀的主體意識

獨特體驗、多元理解感悟的課堂呼喚恬靜、相容、寬松、愉悅的教學氛圍。教師應鼓勵學生的積極參與和各抒己見；鼓勵學生在文本中對自己喜歡的部分或自己認為特別重要的問題做出反應，學生堅持己見，標新立異，有充分的心理空間和自我意識，不是處于被動消極的工具狀態。教師更應該鼓勵學生在遇到困難時一定要合作學習，互相幫助。教師還要轉變角色，淡化自己的“權威”形象，根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，激發學生的主動意識和創新精神，充分肯定學生有發展方向的解讀途徑與結果，讓學生在和諧的氛圍中和激勵的機制下品嘗思想被肯定的快樂，使他們讀出自己的獨特感受，發展自己的個性特長，完善自己的個性品質。只有在民主、寬松、開放、愉悅的、毫無人為設置下的氛圍中，學生才能在書海中自由翱翔，才能有真情的流露和自由表達的欲望。

2 關注閱讀期待，激發學生閱讀的好奇感

閱讀期待是指學生在對文本進行理解感悟之前依據自己已有的認知經驗對進一步閱讀文本產生的好奇心和求知欲。所以在教學中教師關注閱讀期待，讓學生由于好奇而讀書。我們還可以根據每篇教材的特點，以學定教，順學而導，或用意蘊深刻的笑話、民間趣話，或用哲理性、詩意的導語，或用特定的教學實物、掛圖、多媒體課件等，抓住學生的求知心理進行創意引導，關注期待，對閱讀材料感興趣，對閱讀活動本身產生熱愛，對閱讀結果充滿期待，從而讓學生興致勃勃地讀。良好的閱讀動機必然會使學生更好地去閱讀、去探究、去發現、去創造。

3 引導閱讀探究，尊重學生閱讀的獨特體驗

《語文新課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為”、“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”、“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。個性化的閱讀必將帶來個性化的體驗、個性化的感悟，這對提高學生整體語文素養功不可沒。實現個性化閱讀很重要的一點是將學生的思維從一個“點”中解放出來，擺脫“標準答案”的束縛，將學生引向一個更為廣闊的、更為開放的空間之中，讓學生擁有自由的思維空間和自由表達的權利，讓學生走出為標準答案所設定的低效、狹隘的時空，從而張揚自己的個性。教師更應該以寬容、愉悅的心態去設計開放性的問題：“你是怎么理解的？”、“你有什么不一樣的感受和體會？”、“把你的閱讀感受說出來與大家一起分享。”等等。同時，個性化的閱讀要遵循語文學習的基本規律，以感悟為基礎，以獨立思考、富有創造性閱讀為特性，促使學生利用對語言的直感能力從而領悟到語言文字的深刻內涵，仿佛與作者面對面地交流一樣，去獲取豐富的文本意義，受到人文情感的熏陶。例如人教版新課標實驗教材四年級上冊《貓》一課的一個精彩的教學片段：老師讓學生精讀了老舍先生描寫貓的片段“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”后，老師問：“同學們在讀書時充分感受到了老舍先生對貓的喜愛，那么貓對主人有沒有感情呢？”學生爭相回答：“我認為有感情，它還跟主人撒嬌呢”。老師又問：“你的感覺很獨特，從哪里看出貓撒嬌的呢？”。一個學生答：“從‘用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢。句中的‘蹭字”。老師：“‘蹭是什么意思？”，生：“是‘摩擦的意思。”師：“那為什么老舍不用‘摩擦而用‘蹭呢？”這一問如電光石火，碰撞出了學生們思維的火花，又如投石擊水，蕩起了層層漣漪，給了學生廣闊的品味空間。學生爭相表達自己的感悟：“蹭的感覺很輕，很溫柔。如果用‘摩擦貓就沒有那種可愛的感覺了”、“‘蹭是一種輕輕的‘摩擦，恰到好處地體現了貓這種動物溫柔的情態特點。如果‘擦得很重的話，老舍爺爺會不舒服的”（眾生笑）、“‘蹭有撒嬌的意思，還有耍賴的意思。這就顯得貓和主人的關系很親熱”、“‘蹭字還說明貓很頑皮，很乖巧，它和老舍爺爺的關系特別好，在貓的眼中，老舍爺爺就是它最可信賴的親人。”……一個不起眼的“蹭”字，學生以不同的體驗感悟出了人和貓之間的感情，人愛貓，貓親人，真是其樂融融啊。學生的這種“原生態的感悟”，體現了閱讀中的平等對話思想，盡管這種個性理解不夠深刻，但都是對文本意義的豐富和創造。而且，讓學生斟字酌句、品味語言，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體會詞句的表達效果，能誘發起學生對祖國語言文字的熱愛。

4 搭建對話平臺，引發學生閱讀的個性理解

成功的教學，是教師與學生在進行情感與思維上的對話。這種對話的發生和存在都依賴于情感合作的可持續性發展。語文課堂教學應該尊重學生的獨特體驗，尊重客觀規律，最終達到師與生共同發展的目的。要進行平等對話，教師首先應積極為學生營造愿意對話的氛圍，以商談的口吻融入學生的閱讀過程，用激勵的評價語言，謙和的教態、寬容的胸襟、欣賞的視角，激發和鼓勵學生大膽地向老師、同學講述自己的體驗，進行創造性地表達；要進行平等對話，教師還要引導學生以積極的姿態融入到小組間的學習討論中，養成能認真傾聽別人談話，并記住別人發言的關鍵點的習慣，逐步讓學生形成在對話過程所需要的真誠交流和注意傾聽等良好的交際品質；要進行平等對話，教師更要巧妙地處理好學生、教師、文本三者之間的關系。學生應該是對話的主體，教師是對話的引導者，教材是對話的資源，教師要營造寬松的對話氛圍，讓學生有一個“安全心理”，然后將自己的所見、所思、所感傾瀉無余。教師要把學生的收獲作為學習的資源，讓學生之間、師生之間能夠相互交流，相互感染，相互幫助，完成其它部分的內容的學習，形成了一個完整的學習過程。這樣就給了學生自主選擇學習內容的自主權，由于選擇的是自己印象深刻的，并符合自己的感悟理解能力，因此課堂上學習熱情高漲，說得生動熱烈、讀得入情入境、寫的有滋有味，學生的個性靈動飛揚；

總之，讓學生在寬松、愉悅的氛圍中互享閱讀感受，實現平等對話，教師不僅要從普通讀者欣賞性閱讀、學生學習、駕馭教學三個角度去一步步地深入文本，還要獲取多方面的信息，以自己扎實的知識基礎、文學底蘊以及豐富的教學實踐經驗進行充分地預設，較好地駕馭課堂，運用教育智慧預設不同角度的解讀可能，理解和容納學生個性的、多元的獨創見解，鼓勵學生“真實、自由、個性地”表達自己的理解感悟。