高職高專應用文教學現(xiàn)狀和方法探析

摘 要：時代的快速發(fā)展對學生的應用文寫作能力提出了更高的要求，但目前的教學現(xiàn)狀仍令人擔憂。高職高專院校的教師應該與時俱進，改變傳統(tǒng)的教學觀念，鉆研教學方法，在教學過程中引入活動教學法、案例教學法、情境教學法、網(wǎng)絡教學法，切實提高應用文寫作的教學效果。

關(guān)鍵詞：高職高專院校；應用文寫作；教學方法

項目名稱：高職應用文寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查與研究

應用文寫作是高職高專院校開設(shè)的一門重要課程，是一門綜合性、實踐性極強的基礎(chǔ)課。作為寫作領(lǐng)域的一個分支，應用文的用途是十分廣泛的，特別是隨著社會的快速發(fā)展、人類交往的不斷密切、經(jīng)濟活動的日趨頻繁，可以說它已經(jīng)滲透到了我們生活的每一個領(lǐng)域。然而長時期以來，由于課程自身的特點和人們認識上的一些誤區(qū)，應用文寫作教學陷入一種難以擺脫的窘境。作為教學主體的教師和學生，二者對這門課都缺乏熱情，教師教而無味，學生學而無趣，其結(jié)果就可想而知了。那么如何改變應用文寫作教與學的這種狀況？如何提高應用文寫作教學的有效性，使學生能夠通過學習真正掌握應用文的寫作技能，在將來的職業(yè)生涯中能夠從容應對工作之需？應用文寫作教學方法的探討就顯得尤為重要了。

1 應用文寫作教學中存在的主要問題

1.1 教學內(nèi)容方面

應用文寫作作為一門基礎(chǔ)課程，其教學的主要目的就是為了適應社會的需求。目前的應用文教學內(nèi)容與學生的專業(yè)內(nèi)容相脫節(jié)，理論多于實踐，不能讓學生很好的掌握課堂內(nèi)容，不能滿足實際的職業(yè)需求。

1.2 教師方面

很多學校應用文教學都是由語文老師來授課的，沒有專業(yè)的應用文寫作教師，這不利于學生的專業(yè)技能的提高。在寫作課程中，有些教師忽略了學生的感受，以自己的主觀視角來解決問題。在課堂教學中忽略了學生的主體性，很多學生沒有言語權(quán)，導致了學生怕寫作的心理。越怕越不練習，從此以往，形成了惡性循環(huán)。

1.3 教學實踐方面

應用文寫作的課程普遍缺少實踐體驗，在課堂上學到的知道已經(jīng)不能適應社會中的需要，很難培養(yǎng)學生的寫作技能和專業(yè)的相互結(jié)合。要做好應用文的教學活動就要對課程進行改革，加強實踐經(jīng)驗。

2 應用文教學方法探析

應用文寫作教學中，老師的授課方式至關(guān)重要。教師運用多種多樣的教學方法，提高學生應用文寫作的積極性，顯得十分關(guān)鍵。只要教師不斷地探討教學方法，認真地總結(jié)教學過程中的問題，是可以把應用文寫作這門課上得形象、生動、有趣的。

2.1 活動教學

以活動促發(fā)展的主張是活動教學的立論基礎(chǔ)和實踐切入點，是活動教學的靈魂。活動教學重視活動在發(fā)展中的獨特價值，必然注重學生學的活動，通過活動教學，構(gòu)建以學習者為中心，以學生實踐性，自主性為基礎(chǔ)的動態(tài)開放的教學過程 在學習了求職競聘類文體寫作后，布置一個活動任務，就是如何去應聘，如何去招聘學生課后去準備，查找資料，模擬招聘現(xiàn)場的活動，求職的環(huán)節(jié)結(jié)束后的總結(jié)等都讓學生參與完成，教師點撥指導，學生受益匪淺。

2.2 案例教學

所謂案例教學，就是運用典型事例來培養(yǎng)和訓練學生的一種教學方法。案例教學法是指教師將一些在實踐中調(diào)查、研究、收集到的材料，經(jīng)過加工整理作為課堂教學的實例，在課堂教學中，向?qū)W生提供一些能將應用文知識與生活知識、專業(yè)知識相結(jié)合的情況或事例，組織學生圍繞問題展開討論，要求學生對問題形成自己的見解，最后把案例分析內(nèi)容與文種的寫作知識相結(jié)合，使學生掌握各種文種的格式與范文，從而能夠獨立完成各種應用文種的寫作任務。

案例法的教學過程，實際上是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，這種方法能調(diào)動學生參與實踐，或調(diào)動學生的親身體驗，引導學生進行自主學習，合作性的探究學習。案例法充分發(fā)揮了教師的主導作用，使學生不但鞏固了所學知識，培養(yǎng)了實際能力，還增強了學習的興趣。

2.3 情境教學

情境教學是教師將學生在學校或今后學習、工作中可能遇到的較典型的具體情況、問題引入教學中，針對教學內(nèi)容，設(shè)計特定的情境，讓學生扮演其中的角色，在情境中完成應用文各種文種的寫作任務，使學生在身臨其“境”的感受中提高對應用寫作的理性認識，提高學習興趣，實現(xiàn)教學目的。

情境設(shè)置可以是真實的情境，例如讓學生結(jié)合學院食堂存在的衛(wèi)生、秩序等問題，以本系的名義倡議開展“我的餐盤我來收”活動；讓學生以本系名義給學院三十周年校慶發(fā)一份賀信；讓學生為班級剛剛舉行的課堂辯論會做會議記錄；讓學生結(jié)合本院開展的招聘會、宿舍文化節(jié)、中英文誦讀大會、公關(guān)技能大賽等活動制作海報和簡報等。情境設(shè)置也可以是虛擬的情境，例如在講授“行政公文”時，可以組織學生模擬與學院各系部處室相關(guān)的活動或情況，讓他們模擬以本院辦公室、學工處、團委、系部等名義，制發(fā)通知、通報、請示、報告、函等公文；再如，在教學求職書時可以模擬一個現(xiàn)場招聘會，讓學生扮演招聘單位人員和應聘者，通過現(xiàn)場演示，使學生很直觀地了解求職信的寫作知識及技巧，也直觀地了解就業(yè)時應具備的素質(zhì)，有利于學生進一步提高自身的綜合素質(zhì)。

實踐出真知，學生很喜歡在這種富有挑戰(zhàn)性的寫作情境中接受寫作任務。情境教學法變枯燥的文體知識為具體生動的角色扮演，實現(xiàn)了課本、課堂和實踐的結(jié)合，有利于形成師生良好的互動合作關(guān)系，使教學呈現(xiàn)多向交流趨勢。

2.4 網(wǎng)絡輔助教學

網(wǎng)絡教學是一種通過計算機網(wǎng)絡，將教師和學生、課堂與課外、教材與網(wǎng)絡信息聯(lián)系起來的一種教學方式。對于大多數(shù)高職院校來說，完全可以利用校園網(wǎng)的已有設(shè)施、設(shè)備，在校園網(wǎng)上建立應用文寫作課程的網(wǎng)頁或者通過與校園網(wǎng)鏈接的方式來搭建自己的平臺。應用文寫作課程的網(wǎng)頁上可以包含教學大綱、教學課件、例文、習題、答疑庫、課程實踐要求以及相關(guān)課程網(wǎng)址等內(nèi)容，學生可以點擊相應按鈕進行自主學習。在教學中，教師可以經(jīng)常利用網(wǎng)絡搜索工具，指導學生收集相關(guān)信息資料。如教學“調(diào)查報告”，在熟知調(diào)查報告文體知識的前提下，教師可通過網(wǎng)絡教學發(fā)布調(diào)查報告的題目及相關(guān)的網(wǎng)址，學生根據(jù)內(nèi)容要求和寫作格式在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，按要求完成調(diào)查報告的寫作。在這個過程中，學生既鍛煉了收集資料和分析資料的能力，也掌握了該文種的寫作技能。網(wǎng)絡教學使教師可以通過網(wǎng)頁發(fā)布教學內(nèi)容，通過電子郵件與學生交流，甚至可以通過網(wǎng)絡傳遞視頻信息。網(wǎng)絡輔助教學擴大了課程教學的時間與空間，把抽象的教學內(nèi)容具體化，使枯燥的學習變得富有情趣，并且可以極大調(diào)動學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生自主協(xié)作精神，提高教學效果。

總之，應用文的實用性決定了其教學方法的多樣性和有效性。只有將“教師為主導、學生為主體”、師生共同參與、教學互動的模式引入教學實踐，突破理論范圍的束縛，突破課堂教學的空間，才能實現(xiàn)學生的校園生活與社會生活的緊密聯(lián)系，才能真正發(fā)揮應用文寫作的實際功能，使學生切實體會到學以致用的效果，使應用文真正應“用”。

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作者簡介

張曉晶（1967—），女，學士學位，吉林省長春市人， 吉林建筑大學文法學院，副教授，文化教育研究。