校本研究的基本概念及實(shí)施策略

余曉梅

摘 要：教學(xué)研究向?qū)W校回歸，向教師回歸，向教學(xué)實(shí)踐回歸，是當(dāng)今教學(xué)研究的共同趨勢。以教師為主體的校本教研不是“象牙塔式”的理論研究，而是“問題解決式”的行動(dòng)研究。教師自覺地從教學(xué)實(shí)踐的角度吸收現(xiàn)代教育理論和新課程理念，將其活化為自己的教學(xué)行為，主動(dòng)地研究教學(xué)實(shí)踐中的突出問題，對照新課程理念反思教學(xué)全過程，找出不足，及時(shí)改進(jìn)，提高教學(xué)效率，提升自己的教育思想和研究水平，積極撰寫教學(xué)日志、反思札記、工作總結(jié)和學(xué)術(shù)論文等，盤活自己的教學(xué)體驗(yàn)和實(shí)踐智慧，加快自身轉(zhuǎn)型——由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄?/p>

關(guān)鍵詞：校本研究；定義特征；功能；實(shí)施策略

1 校本教研的基本概念

校本教研是一種研究，它不是專業(yè)者純粹的理論研究。校本教研是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。在專業(yè)理論的指導(dǎo)下所進(jìn)行的解決問題的研究。從校本教研的含義及其基本要素來看，校本教研應(yīng)定位為應(yīng)用研究和現(xiàn)場研究。其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。校本教研倡導(dǎo)研究者解決學(xué)校實(shí)踐中迫切需要解決的問題；倡導(dǎo)研究者針對學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行的各種活動(dòng)選擇研究題目；注重現(xiàn)場研究，倡導(dǎo)研究者親臨教育實(shí)踐現(xiàn)場，通過直接觀察對與教育實(shí)踐有關(guān)的人、物、事件、活動(dòng)進(jìn)行如實(shí)的記錄、分析、推論等。

2 校本研究的特征

校本研究，就是直指學(xué)校問題，將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)密切結(jié)合在一起，大力倡導(dǎo)學(xué)校教師參與研究。校本研究最基本的特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 研究活動(dòng)的針對性

校本教研是在教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究。校本教研不同于學(xué)術(shù)性的專業(yè)研究，而是基于學(xué)校，為了學(xué)校而進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)研究。這種研究的重心在學(xué)校，基地也在學(xué)校。校本教研是以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校自身所面臨的問題為目標(biāo)；學(xué)校自身問題，要由學(xué)校中人來解決；要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，安排學(xué)校管理、教學(xué)、師資培訓(xùn)等一系列工作。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，校本教研的目標(biāo)是為了學(xué)校自身的發(fā)展，校本教研的主體是學(xué)校校長、行政和教師。

2.2 研究活動(dòng)的科研性

校本教研在本質(zhì)上是一種科研活動(dòng)，它不是主觀性的設(shè)想，也不是隨意性研究。它要求以科研的態(tài)度、科研的方法對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建科研總課題和子課題。所以，校本教研的核心工作就是必須找準(zhǔn)學(xué)校的定位，選好課題和切入點(diǎn)，擬訂出近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，并持之以恒地開展科研活動(dòng)。就實(shí)質(zhì)而言， 校本教研是理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展才能獲得巨大的動(dòng)力。

2.3 教學(xué)主體的研究

校本教研是在教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，并以此作為自己的研究課題。教師在教學(xué)實(shí)踐中，能夠直接了解到教學(xué)的困難和問題，能立刻感知問題的所在。因而，教師最有條件也最有資格開展這種應(yīng)用型研究。

2.4 研究理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性

校本教研以學(xué)校為主體，是整合學(xué)校的管理、學(xué)校的培訓(xùn)、學(xué)校的各種課程等活動(dòng)的紐帶。學(xué)校充分地借助外界的力量諸如高校專家或各級研究機(jī)構(gòu)的研究人員來規(guī)范學(xué)校科研工作、提升學(xué)校科研層次和辦學(xué)效益。廣開門路，相互借鑒和學(xué)習(xí)，盤活各種資源，倡導(dǎo)“教師即研究者”。專業(yè)研究人員來在教育教學(xué)理論的掌握上、教學(xué)科研操作的基本規(guī)范上、學(xué)科教學(xué)的把握上擁有優(yōu)勢，而學(xué)校一線教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上具有優(yōu)勢。

3 校本教研的實(shí)施策略

3.1 理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

從管理人員到一線教師都以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育理論來指導(dǎo)教研工作和課堂教學(xué)，讓教師全面了解了國家課程改革的形勢背景和新課改的新理念，通過學(xué)習(xí)，教師們樹立了新課程的理念，明確新課程的各項(xiàng)要求。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持學(xué)習(xí)與解決問題相結(jié)合，堅(jiān)持將個(gè)人的學(xué)習(xí)與反思相結(jié)合，特別強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作、共同分享經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)、彼此支持，創(chuàng)設(shè)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)研究氛圍，寓新的教學(xué)理念與實(shí)踐當(dāng)中，使學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

3.2 學(xué)科教研和年級組教研相結(jié)合

無論是在學(xué)科教研還是在年級組教研，都應(yīng)該用新理念指導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)教師備課、上課，用新理念開展教學(xué)研究，用新理念開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保了教學(xué)流程的通暢，給教學(xué)管理注入了新的理念，保證了學(xué)校的管理有效地開展。 校長為第一責(zé)任人，分管校長為執(zhí)行負(fù)責(zé)人，學(xué)科主任為學(xué)科負(fù)責(zé)人，年級教研組長為年級負(fù)責(zé)人，學(xué)科帶頭人和骨干教師為中堅(jiān)力量。通過網(wǎng)絡(luò)式的管理模式，使學(xué)科教研得以落實(shí)，著重解決教師在學(xué)習(xí)新課程理念中的共性問題和導(dǎo)向性的問題，并形成多樣化的教研形式。

3.3 教學(xué)研究與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合

校本教研為教師注入了新的理念，教師從校本教研中汲取了成長的營養(yǎng)，多種形式的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造了教師成長的機(jī)遇，提高了教師的科研能力和水平，促進(jìn)了教師的發(fā)展。為了更好地開展校本教研，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我們開展“充分自主，有效合作，適當(dāng)探究”這一課題研究，進(jìn)行了“走進(jìn)課改”教學(xué)論壇活動(dòng)，全校教師無一人遠(yuǎn)離課改，無一人旁觀課改。我們看到了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，各種評價(jià)形式的變化，各種媒體的有效輔助教學(xué)，課堂變成了學(xué)習(xí)樂園。

3.4 教師培訓(xùn)與資源開發(fā)相結(jié)合

教師是教育的脊梁，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題。在校本教研中，每位教師既是研究實(shí)踐者，又是資源開發(fā)者。對全體教師開展 多層次的培訓(xùn)活動(dòng)，使教師認(rèn)同并理解新課程的意義，把握 新課程的理念，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，組織各學(xué)科教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，突出解決任課教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解及新教材的準(zhǔn)確把握等問題。在培訓(xùn)過程中，我們著眼于挖掘每一位教師的潛能，把教師的潛能作為學(xué)校的資源，通過校本教研的形式讓教師談體會(huì)，述心得，促進(jìn)教師水平的提高，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。

3.5 教學(xué)反思

教師在教育理論指導(dǎo)下對過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶、思考、評價(jià)，找到自己以往專業(yè)發(fā)展的障礙點(diǎn)，或者找到自己以往工作中成功、失敗之處，或者找到自己認(rèn)為最有價(jià)值、最有發(fā)展前途的領(lǐng)域，并思考自己要怎樣做，做出新的計(jì)劃和行動(dòng)，要以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這個(gè)問題的原因以及他人在解決這個(gè)問題的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。教師通過對實(shí)際教學(xué)的感受、通過總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)、收集其他渠道的信息，意識到自己教學(xué)中存在的問題，制訂新的實(shí)施方案，著力解決所面臨的問題。

3.6 教學(xué)定向研討

教學(xué)定向式研討是一種教師群體教研活動(dòng)。定向研討可分為實(shí)戰(zhàn)性研討、對話式研究和質(zhì)疑性辯論等類型。開展實(shí)戰(zhàn)性研討，可以將教學(xué)研究的場所設(shè)在課堂，邊教邊研，開展對話式研討，可以根據(jù)主題開展教研活動(dòng)，讓專家和教師進(jìn)行對話、研討，教師把教學(xué)中的困惑提出來，專家進(jìn)行有針對性的解答，甚至可以走上講臺，執(zhí)講示范課；開展質(zhì)疑式研討，可以根據(jù)預(yù)先確定的研討方向開展質(zhì)疑性的專業(yè)辯論、爭論，讓教師在辯論中進(jìn)行思想的碰撞、觀點(diǎn)的交鋒，在爭論中辯明真理，認(rèn)清新課程教學(xué)的發(fā)展趨向和可行途徑。

校本教研立足于學(xué)校崗位的實(shí)際需要，把教師培訓(xùn)和教育教學(xué)、科研實(shí)踐緊密結(jié)合起來。以“學(xué)生的發(fā)展和教師的成長” 為本，加強(qiáng)和改進(jìn)教研工作是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求和迫切任務(wù)。加強(qiáng)校本教研作為提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要內(nèi)容，確立 校本教研指導(dǎo)思想，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組、科研課題組，實(shí)施了多項(xiàng)管理措施，進(jìn)行 理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的探索及嘗試，開展了豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、教師培訓(xùn)，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)校發(fā)展的步伐。