新課標下如何有效教學英語詞匯

梁超嫦

摘 要：《初級中學課程標準》中提出，要讓學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，促進學生語言知識技能的有效生成和發展，提高學生綜合的語言運用能力，所以如何提高學生學習英語的興趣，努力提高英語教學質量，是每一位英語教師在新課程理念下必須探討的問題。

關鍵詞：英語詞匯；聯想；發散思維；教學方法

學好英語的基礎和前提是要有充足的詞匯量，學生詞匯量的多少，直接影響到學生英語的閱讀理解能力、口頭表達能力和寫作能力。因此，如何在英語教學中使學生易學、易記和記牢單詞，對增強學生的學習興趣，提高學習效率，起著非常重要的作用。通過幾年教學實踐與摸索，我總結了幾種行之有效的單詞教學方法，在此提出供大家商榷。

1 聯想、發散思維教學法

它是通過聯想和發散思維，以詞匯作為發散點，發散到同音詞、近音詞、同類詞、同義詞、反義詞等幫助記憶的方法。

1.1 近音、近形詞的聯想與發散

例如，教學sheep，聯想到學過的單詞ship…綿羊坐輪船，再發散到goat，coat，boat…山羊穿大衣，山羊坐小船。

1.2 同類詞的聯想與發散

例如教學food（食物），聯想到beef，chicken，Dork，fish等表示肉類meat的名詞和cabbage，pea，carrot，potat0等表示蔬菜vegetable的名詞，還可以聯想到apple，orange，pear，banana等表示水果fruit的名詞，再發散到tea，water，milk，orange等表示飲料drink的名詞，再擴展到詞句We often have bread，noodles，dumplings and porridge or milk for breakfast.We often have rice，meat，vegetables for lunch or supper.

1.3 同義、反義詞的聯想與發散

例如，教學difficult同義詞hard，反義詞easy.This question is difficult（hard）.That one is easy.再發散到易混詞different，反義詞same.Lucy and lily look the same，but they wear different clothes.

1.4 同音詞的聯想與發散

例如：1.eye—I I seewithmy eyes.

2.right—write l write with my right hand.

3.theyre—their—there Theyre their parents.Theyre over there.

2 直觀教學方法

它是指借助實物、動物或表情來體現一個生詞的意義的方法。實物名詞可借助一個實物來表示它的意義。如：pen、book、box、apple等，在教學時可先給學生示一個相應的實物，然后把它的英文說出來，并板書，再領學生讀；動態動詞可利用一個動作來體現它的意義。如：write、open、catch等；形容詞可通過二個表情來體現它的意義。此外，介詞、副詞也可用直觀方法來教。直觀教學法，能使課堂教學生動形象有趣，同時又把知識與生活實際直接聯系起來。學生通過這種方式學習詞匯，印象會十分深刻。

3 語音教學法

它是指依據語音知識來教學生記憶單詞的方法。英語是一種有聲語言，又是拼音文字。其書寫和語音兩種形式之間有較強的對應規律，有些單司還可以依據音標拼寫出來。如教會學生最基本的輔音與后面的元音連拼，則可很快記住see、hear、paper等大量寫形式。此外還要提醒學生當詞尾有[1]、[n]、[m]這些音時，在與當前的元音連拼后會使元音的讀音有變如in、on、swim、sing、wool等。對詞尾有不發音的“e”也要反復強調在拼寫時不能丟。如cake、give、use等。“依音教學”在很大程度上可以幫助學生輕松地記憶的單詞。

4 興趣教學法

它是通過形象化的聯想，使機識記變為意義識記的一種方法。它的特點是把單詞意象化，從而激發學生學習興趣。如我教“island”這個詞時，先把它分為兩部分is+land，學生已經知道“is”的漢意“是”，“land”漢意為“陸地”，然后再讓學生猜測整一詞的意思，這時學生會動腦筋想到在海上有陸地的地方叫做“島”。當然還有一個關鍵問題就是讀準確，讀音是[ ailand]，單詞中字母“s”不發音，但拼寫時不能丟掉。類似的eraser（橡皮擦）， banana（香蕉），eye（眼睛）都可用這種方法來教。

5 意義教學法

它是指把一個單詞分成若干部：其中有一部分存在著與整個單詞有相關的意義。如“parents”這個詞中就含有“are”三個字母，而這在個字母所組成的單詞表示復數含義，這與parets的意思“雙親”有關：另外“present”這個詞中sent這部分恰好是send（送）這個單詞的過去分詞，有“被送”的意思，恰好與present（禮物）有關，因為札物是被送給別人的。我在教生詞時，常把這一類詞的有關部分分開板書出來，促使學生通過這些有關的部分來識記整個單詞。

6 互相對比教學法

它主要適用于一些形近詞、近義詞、反義詞、同音異議詞。如把quiet與quite、thought與though等形近詞進行對比；把hard與different、good與well等近義詞進行對比；把know與no、buy與by等同音異議詞進行對比。通過對比，可幫助學生找出它們異同，降低記憶單詞的難度，從而提高教單詞的效率和質量。

7 構詞教學法

它是指通過構詞知識如前綴或后綴去構成新詞的教學方法。如在work、write、drive等動詞后加“er”就變成了表示某一類人的名詞；在care、help、use等動詞后加“ful”就變成了形容詞；在snow、wind、rain等名詞后加“ly”就變成了副詞；在snow、wind、rain等名詞后加“y“就變成了形容詞；在happy、able、true等形容詞前加“un”就變成了含否定意義的詞。在教學中，我十分注意培養學生掌握構詞的能力，通過構詞，迅速擴大學生的詞匯量和提高學生的猜詞能力。

以上介紹的幾種方法是我在教學中較常用到的方法。俗語說：“教無定法，學而有法”，在實際教學工作中，我是針對不同的單詞來選用最恰當的方法。從而使學生更容易接受，有必要時，幾種方法配合使用來完成單詞教學。幾年來，我都十分注意運用這幾種方法來完成單詞的教學。我深深感覺到通過這些方法，學生學習單詞容易領會，且方法靈活多變，學生覺得有趣，從而取得了較好的教學效果。

參考文獻

[1]章兼中主編《外語教育學》，浙江教育出版社，1993年

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