淺析高職英語多媒體教學存在的問題及解決方案

孔恬恬

摘 要：隨著現代教育技術的不斷發展和教學改革的逐步推進，多媒體技術已經成為現代教育不可或缺的教學手段。然而，近年來的教學實踐表明，高職英語多媒體課堂教學還存在著不少待解決的問題。為此，本文將就這些問題進行分析和探討，并且提出相應的解決措施，以期實現提高高職英語教學質量的目的。

關鍵詞：高職英語教學；多媒體教學

1 現代技術為多媒體英語教學創造了條件

多媒體技術是現代教育技術發展的成果，多媒體教學技術帶來了教學模式的變革與教學組織形式的多樣化，多媒體教學充分運用計算機能承載多種媒體信息的功能，如聲音、文字、圖像、動畫、視頻等，具有圖、文、聲、像并茂的優勢。多媒體教學則強調以學生為中心的原則，評價一節課的好壞，是看學生“學”得怎樣，教師圍繞學生如何“學”來進行教學設計，實現真正意義上的計算機輔助教學。

2 多媒體教學適合目前高職學生的特點

2.1 高職學生的特點

隨著高校的擴招，我國高等教育已從精英型轉向大眾化，高職院校具有學生數量增加、班級學生增多、學生年齡偏小、學生英語基礎水平偏低、學習英語積極性不高的普遍特征，針對這種現狀，采用多媒體教學手段是提高高職英語教學質量的重要措施之一。

2.2 多媒體英語教學對高職學生的積極作用

（1）有利于激發學生的學習熱情。在傳統英語教學中。教師往往依靠一張嘴、一支粉筆、一套教材、一塊黑板、一臺，錄音機來進行。教學形式單調、枯燥。多媒體教學形式新穎，時代特色鮮明，可以使學生在一節課中有多個興奮點，使教材和媒體之間的優勢互補。采用人機交互方式，可以立即反饋，能調動學生的學習興趣和主動性，使學生產生強烈的學習欲望。從而形成學習積極性，提高教學質量。有利于擴大學生的信息接收量。傳統教學需要教師將教學內容寫在黑板上，耗費大量時間，教師發出的信息量非常有限。多媒體教學則可以把板書時間提前用到備課階段，形成電子教案，上課時依靠微機、投影儀和投影屏，可以立即從微機中調出，使教師減少了書面文字的處理工作，節省出更多的時間進行其他交流。

對于同樣的學習內容，單用聽覺學習，三小時后能記往60%；單用視覺學習，三小時后能記住70%；如果聽覺和視覺并用，三小時后能記住90%。多媒體教學使學生置身于英語環境中，多媒體提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的刺激。多媒體教學將文字、聲音、圖像融為一體。超級鏈接隨時更新視覺、聽覺界面，生動、形象的動畫，立體效果圖和視頻播放，多方位刺激學生的感官，學生既能看得見，又能聽得到，還能用手操作。多媒體使學生跨越時空的界限，邀游在知識的太空，在不知不覺中提高了聽、說、讀、寫的能力。這不僅有利于知識的獲取，而且有利于知識的保持。

3 高職英語多媒體教學存在的問題

1，過分依賴多媒體而忽視傳統教學手段，缺少與學生之間的互動。和傳統教學相比，多媒體教學有著許多優點，它將圖像、文字、聲音、動畫、視頻等多媒體信息融為一體，使原本抽象、枯燥的內容用形象化的、動態的方式加以表述，達到增強學生記憶、擴大課堂容量的目的。但是這并不意味著多媒體可以完全替代傳統教學方法，教師可以摒棄粉筆和黑板。當前有很多教師采用多媒體教學只是把“黑板加粉筆”變成了“電腦加屏幕”，上課就是演“獨角戲”

2，過分注重展示形式而忽略了教學內容，造成了形式沖擊內容。當前許多教師在制作多媒體課件時過分追求華美的外表、怪異的聲音、眩目的視頻，導致喧賓奪主，使得學生上課時把更多的注意力集中到了多媒體課件的制作本身上，而忽略了對教學內容的學習和記憶。有些教師還在課件中增加了大量的卡通、音效和動畫，學生上課也只是覺得課件本身“好玩”，等到課后反思和復習時，才發現這堂課講的內容在大腦中是一片空白，或者是分不清重難點。

3，部分學生自我管理能力滯后。無論是多媒體課堂教學，還是課后網絡學習，都是學生進行自主學習的重要途徑。但遺憾的是，高職高專學生的自主能力和自律能力相對不高，抗干擾能力差，讓他們置身于一個豐富的多媒體環境中，大量聲音、圖像信息的涌現會分散其注意力。加之，教師在多媒體環境下對學生的關注相對少了，部分不愛學習的學生在課堂上更是“為所欲為”。

4，部分缺乏學習主觀性與能動性的學生抓不住重點，無所適從。多媒體內容豐富、信息容量大，課件演示的頻率過快，一部分學生開始時很難跟上教師的步伐。傳統的教學模式中教師語調的高低、語速的急緩、手的動作以及眼神等可以“指導”提醒學生對重難點做筆記。可是，多媒體教學中，面對大量的授課內容與精彩的畫面，教師無形中會提快速度，學生往往會無所適從、抓不住重點，不知道哪些內容該記，哪些該略，只好“全抓”。學生被動地變成了記筆記的機器，對課堂教學的掌握更是糟糕。

4 多媒體英語課堂教學的優化策略

4.1 多媒體手段與傳統教學法結合

外語教學的重點在于語言本身，多媒體不可反輔為主。語言教學不可完全丟棄一些有影響力的傳統語言教學法，如翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、全身反應法、交際法和任務型教學等。傳統教學中板書有其缺陷所在，但也有精華之處，比如板書可以培養學生的抽象思維，教師板書的過程可以留給學生思考的余地。多媒體課件彌補了板書的缺陷，可以突出重點，使要傳達的信息更清楚更了然。然而，多媒體課件過多的使用會造成教師某些方面的弱化，如單詞拼寫的能力，口頭表達的能力等。傳統教學中，教師聲情并茂的解說，一手漂亮的英文板書，以及時不時傳遞給學生的鼓勵的眼神，這是冷冰冰的屏幕或電腦所無法替代的。

4.2 多媒體課件與教師的主導相結合

多媒體技術在課堂教學中的過多運用，導致教師的主導作用弱化。不管是教材配套的還是自己精心制作的課件，都是一堂設計好的課堂，任務設定好了，步驟設定好了，每個任務之間環環相扣，教師播放課件，課件引導學生按既定的任務往下走。教師課前把大量的時間放在課件制作上，從精神上已經把一堂課寄托在了課件上，到了課堂上，老師只需要點一點鼠標，放一放錄像，聽聽光盤，嚴格按照課件所設計的任務走下來，不敢輕易擴展，更不敢輕易激發學生的發散思維，生怕偏離了課件安排的任務，這就讓多媒體課件成了課堂的“主導”。久而久之，教師則越來越依賴多媒體課件，不重視自身語言基本功的加強，忽視對語言教與學的規律的研究，不考慮教學方法，最終將與多媒體優化教學背道而馳。在多媒體課堂上，教師主導作用的弱化還體現在教師口頭表達。由于有了課件的呈現，教師在口頭講授的同時，學生盯著課件的畫面，依賴課件，無暇顧及老師所講的內容，因此，教師的作用完全被課件所取代。而事實上，在語言教學過程中，教師應該是課堂表達的主體，而不是多媒體課件。

4.3 多媒體課件與學生的主體性相結合

多媒體技術的運用加大了課堂教學的輸入，然而同時卻弱化了課堂活動，減少了學生語言輸出的機會，這不利于學生交際能力的培養。語言學習是一個輸人——攝人——輸出的過程，課堂上要注意輸入和輸出的平衡。因此，在多媒體輔助教學中，作為主導的教師要選擇一些以學生為主體性特征的教學活動，通過這些活動發揮學生的主動性，讓學生成為課堂的表演者，通過“演”強化語言知識，最終達到輸入與輸出的平衡。在課堂上，學習者作為學習的“主體”，需要時間對課件呈現的內容與原有的語言知識進行比較、分析、歸納和總結，然后以語言的形式表達出來，這樣才能完成對知識的“構建”。

參考文獻

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