新課改下的歷史教學探索

崔曉光

我國正在進行的基礎教育課程改革是新中國成立以來的第八次課程改革。這次普通高中歷史課程改革的思路之一是：“課程的實施要有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的學習，在多樣化、開放式和探究性的學習環境中，充分發揮學生的主體性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，增強創新意識。”這就要求歷史教師改變原來的填鴨式教學模式，應靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。

為適應新課程改革的要求，我校領導多次到教育發達地區（如黃岡中學）考察，回來后指導教師教學，我校師生也不斷進行探索。在教學中，我也總結了一些教學經驗，積累了一些比較成功的歷史教學實踐，現就《英國君主立憲制的建立》這一課的教學設計思路與大家共同分享和探索，也希望大家給與指正。

因為課程改革的思路是倡導學生積極主動的學習，所以我們在學習新課之前，都設計印制了“課前預習學案”和“課內探究學案”。“課前預習學案”的內容主要是教材中的基礎知識，學生通過預習自主學習就可以掌握的知識，所以此學案主要由學生自己完成，授課時，老師只以提問的方式檢查即可，這樣有利于培養學生的自主學習能力。

“課內探究學案”主要是在教師的指導下，由學生獨自完成、學生集體討論完成和師生共同完成幾種方式，依難易程度而定。下面是我設計的《英國君主立憲制的建立》這一課的“課內探究學案”，我設計了如下較典型的探究問題：

在學習“光榮革命”一目時，我設計了：

探究一：為什么光榮革命是英國資產階級革命完成的標志？通過教師點撥議會邀請威廉和瑪麗共同入主英國，說明國王的權利是誰給與的？而革命前國王的權利又是誰給與的？學生經過討論思考會明白，英國由原來的君權神授變為君權由議會授予，這樣議會權力逐漸確立起來。同時也說明了新舊勢力的妥協，資產階級與封建勢力的妥協，還能讓學生明白，政治斗爭不一定非要爭的你死我活，有時妥協也是一種智慧。

在學習“議會權力的確立”一目時，我設計了：

探究二：有人說，英國革命前是國王的議會，革命后是議會的國王，請問這句話說明了國王與議會之間的關系發生了怎樣的變化？這一問題由學生獨自完成，主要讓學生明白革命前后議會和國王權力的變化。

探究三：什么是資產階級代議制？代議制的實質是什么？這一問題的難度在于第二問，在解決這一問題時，要先由學生閱讀教材找出代議制的作用，然后引導學生分析理解代議制的實質是制約與平衡。

在學習“責任制內閣的形成”一目時，我設計了：

探究四：英國責任內閣制的運行機制是什么？這是本課的重點，也是難點，在授課時，我利用材料分析，然后通過引導學生分析材料，讓學生扮演材料中的角色，采用分組討論，合作探究的方式來完成，方法如下：

A組 首相角色：你是如何產生的？有何地位？你有哪些權利？

B組 英王角色：你是如何產生的？有何地位？你有哪些權利？

C組 內閣角色：你是怎樣組成的？有何特點？

D組 議會代表角色：你和內閣有什么樣的關系？

以上是我設計的《英國君主立憲制的建立》這一課的課內探究學案的內容，在授課時，我還利用材料，引導學生分析討論，然后啟發學生自主完成或集體討論完成以上探究問題。

《英國君主立憲制的建立》這一課，還可以以英國是一個尊重傳統，善于妥協的民族為主線進行引導，通過此課學習，分析英國尊重了哪些傳統，歷史上做出了哪些妥協？從而聯系現實，指導實踐，我們應如何對待我們的傳統文化，我們正在進行的經濟體制改革是否要全部拋棄傳統的東西？我們應如何做出妥協？從而引發學生思考，這樣更有利于學生以史為鑒，指導現實。

隨著高考制度改革的不斷深入，歷史學科的考試除了要求學生系統掌握歷史教材知識以外，高考試題的設置更注重了它的綜合性，及與現實的緊密聯系。它常常會以現實問題為切入點，以熱點問題為載體，以綜合能力為考察重點，以主體歷史知識為主要考查范圍，挖掘隱性知識，并揭示專題間的隱性和顯性聯系。希望通過試題考查學生是否熟悉了所學歷史知識的全貌；是否具有理論聯系實際，運用唯物史觀，多角度、多途徑闡釋歷史，分析因果關系，解決歷史問題的能力；是否能夠正確評價歷史事件、歷史人物、典章制度，創造性的借鑒歷史，解決實際問題。在試題中也體現出了對現代意識的強化，及人類關注人與自然、人與社會的和諧發展，理解歷史，把握歷史發展規律，遵循歷史發展規律的原則。新一輪高中歷史課程改革及歷史學科考試的這種命題趨向，就要求歷史教師在今后的歷史教學中，全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，提高學生自主學習、分析和解決問題的能力，這就要求歷史教師不斷提高自身素質和能力，也要在教學實踐中不斷探索和不斷創新，相互交流，共同提高。

我認為歷史教師在探索歷史教學的過程中，有一個非常重要的指導思想，那就是素質教育的思想。這就要求教師在教學的過程除了一定要教會學生把歷史知識形成知識結構的網絡體系，讓學生能夠把握歷史知識的階段特征及其歷史定位外，歷史教師在歷史教學的過程中還要加強對史學理論和史學研究方法的滲透，教師要及時地了解史學研究新動態、新觀點，開拓自己的視野、活躍自己的思維，并將其融入到歷史教學中去。歷史教師還可以將一些行之有效的教學方法移植到歷史課堂教學中，例如討論、辯論、演講、模擬、角色扮演，以及計算機輔助教學的方法等。

總之，我們要通過歷史教學，使學生扎扎實實地掌握歷史知識，循序漸進地提高學習歷史的能力，最終把握開啟歷史之門的金鑰匙。