地方應(yīng)用型民辦本科院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

摘 要：隨著高等教育體制的改革與創(chuàng)新，我國(guó)民辦高校得到了快速發(fā)展。民辦教育的發(fā)展，緩解了我國(guó)高等教育資源緊缺的現(xiàn)狀，民辦本科院校根據(jù)市場(chǎng)需求確定以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建民辦本科院校人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)民辦教育健康的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；民辦本科院校；人才培養(yǎng)模式；改革與創(chuàng)新

目前我國(guó)教育改革的發(fā)展方向和當(dāng)前地方應(yīng)用型民辦本科院校人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)比較分析我省幾所地方民辦本科院校的人才培養(yǎng)模式的實(shí)際情況，主要從教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面闡述了對(duì)地方應(yīng)用型民辦本科院校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的必要性。以應(yīng)用為主旨構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)改革內(nèi)容體系；以就業(yè)為目的面向社會(huì)、面向崗位務(wù)實(shí)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，構(gòu)建適應(yīng)地方需求的實(shí)踐基地；以學(xué)科建設(shè)為龍頭，加強(qiáng)校企合作辦學(xué)力度，培養(yǎng)一批既能從事教育教學(xué)又能從事工程實(shí)踐的“雙師型”隊(duì)伍。民辦本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，將在較大程度上改變我國(guó)民辦高等教育培養(yǎng)人才模式的單一化傾向，對(duì)深化高等教育的改革具有重要意義。

1 地方應(yīng)用型民辦本科院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)民辦高等教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展。據(jù)教育部公布數(shù)據(jù)，截止到2011年5月23日，具有招生資格的全國(guó)民辦普通高校386所，先后有79所民辦高校由專科升格為本科院校。民辦本科院校的發(fā)展一般先后經(jīng)歷辦技能培訓(xùn)班、自考助學(xué)教育、學(xué)歷文憑考試教育、高職高專教育、本科教育。從民辦本科院校發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，其發(fā)展歷程與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)緊密相結(jié)合，因此其民辦本科院校的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求相一致。民辦本科院校其生存與發(fā)展的基礎(chǔ)在于它能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，民辦院校能否健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，在于其所設(shè)各專業(yè)能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。民辦本科院校辦本科教育的歷史較短，從其學(xué)科建設(shè)、師資力量、管理模式、生源層次、教學(xué)水平等各方面的條件來(lái)看，很難培養(yǎng)出高層次、高水平的理論型人才，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在客觀上不僅需要一定的理論型人才，更需要大量的從事實(shí)際工作的應(yīng)用型人才。

2 地方應(yīng)用型民辦本科院校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新存在的不足

地方應(yīng)用型民辦本科院校在本科教育過(guò)程中時(shí)間比較短，在我國(guó)還是一個(gè)新生事物，還處在摸石頭過(guò)河的階段。民辦本科院校自身存在的各種不健全、不完善的因素，成為制約其進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”。主要表現(xiàn)在以下幾方點(diǎn)：

2.1 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

目前民辦高校的師資隊(duì)伍有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是兼職教師年齡偏大，比例偏高，兼職教師穩(wěn)定性差，直接影響教學(xué)質(zhì)量。二是專職教師年齡偏輕，學(xué)歷偏低，職稱不高。三是教師中短期行為較多，在民辦本科高校中教師穩(wěn)定的事業(yè)心和敬業(yè)精神較差，很難讓他們?nèi)硇耐度氲浇虒W(xué)中，這種情況嚴(yán)重制約著民辦高校教育質(zhì)量的提高。

2.2 民辦高校內(nèi)部管理體制不科學(xué)，辦學(xué)行為不規(guī)范

一是學(xué)校資產(chǎn)的管理權(quán)和所有權(quán)不分，投資者和經(jīng)營(yíng)者職、責(zé)、權(quán)模糊不清。學(xué)校內(nèi)部運(yùn)作缺乏合理的規(guī)章制度來(lái)保證，尤其是民辦高校內(nèi)部采取“家族式”管理，難以形成科學(xué)的決策、管理機(jī)制，阻礙民辦高校的發(fā)展。三是民辦高校的投資者和管理者，有時(shí)受到自身學(xué)識(shí)、素質(zhì)及對(duì)有關(guān)法律、法規(guī)了解程度的影響，在教學(xué)管理、思想政治教育等方面存在不規(guī)范問(wèn)題，影響了教育質(zhì)量的提高，損壞了民辦高校的整體形象，造成不良的社會(huì)影響。

2.3 辦學(xué)資金難運(yùn)籌，硬件設(shè)施的不配套制約著高校的發(fā)展

資金是民辦高校生存發(fā)展的重要條件。民辦本科院校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要想在高校市場(chǎng)中爭(zhēng)得一席之地，必須高投入、高起點(diǎn)。目前，我國(guó)大多數(shù)民辦高校是靠自籌資金發(fā)展，在辦學(xué)之初投入大量資金，而學(xué)校維持和發(fā)展需要更多的資金[3]。雖然國(guó)家在政策上給予扶持，但落到實(shí)處的較少，資金的缺少，嚴(yán)重制約了學(xué)校改善辦學(xué)條件，影響提高教學(xué)質(zhì)量。由于資金緊缺，影響了學(xué)校投資擴(kuò)建校舍、購(gòu)置辦學(xué)設(shè)施，這種硬件設(shè)施的不配套嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)校的發(fā)展。

3 地方應(yīng)用型民辦本科院校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的實(shí)施途徑與措施

3.1 深化教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，突出應(yīng)用本科教學(xué)特點(diǎn)

根據(jù)專業(yè)設(shè)置，建立一批與之相配套的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地，做到學(xué)以致用；對(duì)于不同類型的課程采用不同的教學(xué)方法，積極推行討論式、啟發(fā)式與案例式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力；加大試題庫(kù)與習(xí)題庫(kù)建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，積極參與精品課程建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)方式改革；在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極開(kāi)展校企合作，利用好雙方的師資和設(shè)備，實(shí)現(xiàn)校企互惠互利，共同發(fā)展，利益雙收；加強(qiáng)應(yīng)用型民辦本科教學(xué)改革研究，針對(duì)本校在教育教學(xué)中的問(wèn)題立項(xiàng)研究，探尋解決方法，積極申報(bào)省市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和區(qū)域性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)示范基地，爭(zhēng)取國(guó)家資助和有償性地對(duì)外開(kāi)放使用。

3.2 多渠道加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

民辦本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，特別需要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，在“雙師型”教師建設(shè)中可有多種方式。一是鼓勵(lì)教師向“雙師型”靠攏，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件為教師提供培訓(xùn)提高的平臺(tái)，努力給教師提供良好的學(xué)習(xí)工作環(huán)境，要做到既能引進(jìn)為優(yōu)秀的教師又能留得住人才；二是通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”的方式，從科研單位、企業(yè)等機(jī)構(gòu)引進(jìn)企業(yè)的工程技術(shù)人員、管理人員來(lái)學(xué)院任教；三是由專職教師和兼職教師組成的高校教師隊(duì)伍，通過(guò)科研、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開(kāi)發(fā)等方式促成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高教師的實(shí)踐能力；四是發(fā)揮已有的“雙師型”教師傳、幫、帶的作用，使年輕教師發(fā)展成為“雙師型”教師，組織教師參加國(guó)家組織的各類執(zhí)業(yè)資格和職稱資格的培訓(xùn)考試。

3.3 大力推行職業(yè)技能訓(xùn)練， 鼓勵(lì)、支持學(xué)生課外實(shí)踐和科技創(chuàng)新活動(dòng)

應(yīng)用型民辦本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位就決定了必須構(gòu)建“本科學(xué)歷+職業(yè)技能”的人才培養(yǎng)模式[4]。利用民辦高校辦學(xué)的靈活性和自主性，開(kāi)展學(xué)歷教育與取得職業(yè)資格證書的非學(xué)歷教育相結(jié)合，進(jìn)一步拓寬與勞動(dòng)人事等部門的合作，建立職業(yè)資格培訓(xùn)基地，使畢業(yè)生“一專多能，一人多證”，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)業(yè)能力。積極推行學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，發(fā)揮“第二課堂”的作用，通過(guò)舉辦論壇、科技文化藝術(shù)節(jié)、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等文體活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。民辦高校盡可能創(chuàng)造條件，為學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)搭建平臺(tái)，使學(xué)生能充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，展現(xiàn)其科技創(chuàng)新能力和服務(wù)社會(huì)的功能.

3.4 建立行之有效的科學(xué)管理體制及教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系

民辦高校必須建立科學(xué)的管理制度，加強(qiáng)自身建設(shè)，通過(guò)完善科學(xué)的管理制度提高辦學(xué)質(zhì)量。建立制度保障、檢查與督導(dǎo)、信息采集、評(píng)價(jià)和信息反饋等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，增強(qiáng)學(xué)校管理的透明度及公共性，保障各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。加強(qiáng)督導(dǎo)機(jī)制，實(shí)行督教、督學(xué)、督管一體化，拓寬收集教學(xué)信息來(lái)源，通過(guò)聽(tīng)課、教學(xué)檢查、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)等方式收集信息，對(duì)教學(xué)質(zhì)量信息進(jìn)行比較分析，及時(shí)準(zhǔn)確地向有關(guān)部門反饋。另外，定期進(jìn)行管理人員培訓(xùn)，切實(shí)提高其管理水平。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，地方應(yīng)用型民辦本科院校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，在改革與創(chuàng)新的過(guò)程中要充分的利用已有的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分吸收本科人才培養(yǎng)模式改革研究的成果，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的某些薄弱環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必將在現(xiàn)有基礎(chǔ)上明顯提高，具有明顯特色的應(yīng)用人才培養(yǎng)模式也必將建成。

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作者簡(jiǎn)介

宋志豪（1978— ），男，河南鄭州人，鄭州科技學(xué)院校長(zhǎng)助理，碩士研究生，研究方向?yàn)楦咝Ｐ姓芾怼?/p>