在學習者自主性培養中元認知策略的作用

林琳

摘 要：元認知策略的使用在很大程度上決定了英語學習者的學習能否成功。通過元認知策略培訓提高學生英語自主學習能力的實證研究表明，在經過了為期一學期的性元認知策略培訓后，學習者的自主學習能力有明顯的提高，英語成績也得到相應的提高。元認知策略培訓在大學英語教學及自主學習中具有可行性和有效性。

關鍵詞：元認知策略；元認知策略培訓；學習者自主

1 引言

學習者自主性這一現代學習理念自20 世紀80 年代初由Henri Holec（ 1981） 引入外語教學以來，一直受到西方外語界的高度重視。學習者自主性作為一種能力，不僅能使學生在學校教育階段受益匪淺，而且能為其終身學習奠定必要的心理基礎。自美國學者弗拉維爾（J.H.Flavell）在他的《認知發展》一書中提出元認知概念起，學界關于自主學習能力和元認知理論的研究漸趨興盛。元認知策略作為學習策略的一種，它認為自主學習不只是對所學對象的認知過程，同時也是有意識的對該過程學習任務進行積極監控、調節的元認知過程，元認知策略在學習者學習活動中起作用，有效的元認知知識對促進學生自主學習能力的培養起促進作用。非英語專業學生在學習英語的過程中，教師從元認知策略角度對其自主學習能力進行培訓，有助于非英語專業學生自主學習能力的養成和發展。

2 元認知策略與學習者自主

學習策略是學習者為了使學習更加輕松、靈活、快捷、有效，更能適應新的環境而采取的措施。認知心理學家根據學習認知心理過程把學習策略分為三大類： 元認知策略（ metacognitive strategies），認知策略（ cognitive strategies）和社會/情感策略（ social/ affective strategies）。元認知策略是學習者為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，是學習者用來監控、調節或自我指導學習行為的策略，如制定學習計劃（ planning ） 、監控學習過程（ monitoring） 和評估學習效果（ evaluating）。O. M a lley& Chamo t認為在這三種策略中元認識策略最為重要。因為它是學習者調控學習進程的行為，涉及到計劃、組織、監控和評價學習活動和學習效果，是一種高層次的執行性技巧，它不僅是獲取知識的過程，而且能使學生意識到正在使用的是什么策略，它幫助學生將正在進行的學習活動作為意識對象，不斷實施自我監控，提高學習效率。

3 研究方法

本文依據元認知策略與學習者自主的理論成果，擬對一所民辦高校大一新生進行研究，旨在探討兩個問題：（1）元認知策略培訓對學習者自主能力培養的有效性。（2）元認知策略培訓是否能提告英語學習者的成績。民辦高校大部分學生是高考失利后選擇進入民辦院校，因此他們的英語入學分數較低基礎差，從而導致英語學習困難。這部分學生學習自主性相對較弱，對他們進行研究有實際教學意義。且本研究有利于反思高中和大學英語教學，對高中和大學英語的銜接教學具有參考價值。

3.1 研究對象

本研究的對象是某民辦高校非英語專業2011級大學新生。實驗分別采用教學自然班做為實驗教學的兩個組，一個對照組，另一個實驗組。每班各50人。實驗組除接受正常大學英語教學外，還接受元認知策略培訓；對照組則只接受常規大學英語教學。

3.2 研究工具

本研究采用問卷調查、測試等工具搜集相關數據.研究涉及的元認知策略調查問卷是采用Bachman et al （1993）設計的元認知策略調查問卷，并依據中國學者的特點選擇的其中50項，構成本研究的元認知策略調查問卷。學習者自主性的調查問卷則是采用彭金定的學習者自主性調查問卷。兩份問卷在培訓前后分別使用一次，用于測試學生在培訓前后有關元認知策略意識與學習者自主性的變化。問卷采用萊克特五級量表，從1=完全不同意到 5=完全同意取值。

3.3 實驗過程

在對學生進行英語水平測試和問卷調查之后，開始對學生進行為期一年的元認知策略培訓。研究采用OMalley &Chamot1994年展示的“認知專業語言學習模式”的策略訓練模式。該模式包括計劃、監控、解決問題和評估4個循環步驟以解決問題為目標：1. 計劃 2. 監控 3. 解決問題 4. 評估。 OMalley &Chamot 的訓練模式的優勢在于其每一步都有助于學生增強策略使用意識，有機會練習、使用和遷移策略，并學會自我監控和評估。整個策略培訓分為四個階段。第一階段為期4周，主要進行元認知知識講解和元認知策略介紹，向學生發放學習策略資料，告訴學生他們正在接受策略培訓，提高學生的策略意識。第二階段為期4周，指導每位學生制作自己的學習檔案。首先結合課堂教學的內容和進度，引導學生分析他們的英語學習狀況、優勢和弱點。指導每位學生根據自己的實際情況確立英語學習的短期目標和長期目標，制定一學期的學習計劃。制作學生學習檔案，學習檔案細化到每一周，其中包括學習目標、學習計劃、使用過的策略、策略使用效果和學習體會等。第三階段為期8 周，主要進行融入式策略教學與訓練，這是策略培訓的重點。教師根據教學內容和教學目標向學生演示具體策略的使用。

3.4 數據結果分析

元認知策略培訓前問卷調查結果通過SPSS統計軟件采用獨立樣本T檢驗結果顯示，在培訓前實驗班的均值為：127.02，而對照班133.98。P值為0.636，大于5%檢驗水平，接受齊次方差的假設，也就是說，兩個組在培訓前后，元認知及策略運用知識沒有顯著差異，處于相同水。培訓后，實驗班的元認知水平發生變化，均值為143.90，高于前測127.02，而對照班均值為131.10，低于前測水平。實驗班與對照班對比數據通過獨立樣本T檢驗，結果顯示，P值為0.016小于5%檢驗水平，也就是說，培訓后，實驗班在元認知意識和元認知策略使用上與對照班有顯著差異。對實驗班培訓前后問卷調查數據進行配對樣本T檢驗，結果顯示，均值差為-16.880，P值為0.000。負值說明實驗班后測問卷調查比前測高16.880，P值遠小于5%檢驗水平，根據以上結果分析可以得出結論：培訓后實驗班在元認知意識與策略使用上比對照班有明顯的提高。在元認知策略分類子項計劃，監測與評價上，以監測的均差值-6.200為最高，也就是說，培訓后，學生對監測策略的運用比培訓前提高最多。

學習者自主問卷調查結果分析方法與元認知策略培訓問卷方法一致。在前測中，實驗班均值為53.78，對照班為53.56。獨立樣本檢驗對兩組進行對比分析，P值為0.081，大于5%檢驗水平接受齊次方差的假設，也就是說，兩個組在培訓前后，學習者自性沒有顯著差異，處于相同水平。培訓后檢測結果顯示，P值為0.000 遠小于5%檢驗水平。也就是說，兩個組在培訓后學習者自主性存在顯著差異。均差值為8.420，說明，實驗組均值高于對照組，我們可以得出結論：培訓后實驗組在自主性上優于對照班。配對樣本顯示，實驗組均差值為-6.140，P值為0.000，結果進一步證實了結論。

培訓結束后，再對兩組進行一次英語水平測試，測試結果顯示：實驗班與對照班均差值為6.4000，P值為0.047。結果證實：實驗班在培訓后成績發生明顯變化，兩班英語水平存在明顯差異。正值說明，實驗班的成績高于對照班，也就是說，實驗班英語水平高于對照班。

基于以上分析，我們可以回答以上問題：（1）通過對學習者進行元認知策略培訓，能有效提高學習者自主性。（2）對過元認知策略培訓的學生在英語水平上也有顯著提高。

4 結語

本次實驗不僅說明了在大學英語教學及自主學習中元認知策略培訓的可行性，也證明了大學英語教學中元認知策略培訓的有效性。元認知策略培訓能指導學生根據自己的具體情況對學習做出合理計劃，在學習中主動調控、評價自己的學習，提高自主學習的意識和能力，并能有效地促進學生學習成績的提高。

參考文獻

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