“辛亥革命”教學設計

田英莉

1 課標要求

簡述辛亥革命的主要過程，認識推翻君主專制制度、建立中華民國的歷史意義。

2 教材分析

本課的主線可以歸納為：背景——過程——結果——影響。孫中山是20世紀中國走在時代前列的第一個偉人，民主革命的先驅。他一次又一次的努力，最終促成了辛亥革命的爆發(fā)，推翻了清王朝，建立了資產(chǎn)階級共和國。本課的重點是辛亥革命：通過了解同盟會成立的過程及其革命綱領，正確理解辛亥革命的性質；通過了解中華民國建立前后的斗爭歷程，進一步理解辛亥革命的歷史意義。本課的難點是如何探討辛亥革命的歷史意義：辛亥革命的歷史意義深遠，如何通過史實總結出來，這需要運用分析歸納能力和知識遷移能力，運用唯物史觀的能力。而這些對中學生來說是很有挑戰(zhàn)性，學生只有知難而上克服這些難題才能不斷提高學科能力和人文素養(yǎng)。

3 教學目標

知識與能力：了解辛亥革命的背景，知道主要過程及其重大事件（同盟會成立、武昌起義，中國民國成立，清帝退位、《中華民國臨時約法》的頒布），正確認識辛亥革命的結果和歷史意義；運用歷史唯物主義分析辛亥革命的歷史作用，培養(yǎng)學生正確評價歷史事件的能力。

過程與方法：（1）引導學生通過對辛亥革命醞釀爆發(fā)結果的思考分析和探究，理解辛亥革命對中國的影響，學會正確評價辛亥革命。

（2）解讀材料，合作探究，培養(yǎng)學生分析材料、處理材料的能力，提高學生的合作意識。

情感態(tài)度與價值觀：

（1）從辛亥革命的復雜性和艱巨性中，認識革命成果來之不易，以珍惜時間，勤奮學習。

（2）通過正確評價辛亥革命，理解辛亥革命的進步性和局限性，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生運用唯物史觀解析歷史的能力。

（3）通過對教材圖文的解讀，使學生感受革命黨人舍小家顧大家、敢為天下先、救國救民的英雄氣概勇于承擔的愛國主義精神。

4 教學重點、難點

重點：辛亥革命的歷程及意義。

難點：《中華民國臨時約法》及辛亥革命的評價和歷史意義。

5 教學過程

（一）預習檢查、總結疑惑

（二）創(chuàng)設情境 合作探究

探究一：辛亥革命的背景，包括原因和條件，原因從階級矛盾和民族矛盾分析入手，結合前面的學習總結得出。條件主要強調革命的醞釀和總爆發(fā)。

1.1901年，清政府宣布“新政”，經(jīng)濟和階級基礎

教師補充“預備立憲”，指出它們的實質。同時放映出清朝晚期中國的資本主義發(fā)展情況，分析它們的積極意義：一定程度上促進了民族資本主義的初步發(fā)展。

2.1903年，鄒容《革命軍》，思想基礎。

思考康有為為什么會在民主革命思潮興起后，發(fā)表這樣的言論？補充中國近代第二次思想論戰(zhàn)的內(nèi)容，革命思想的傳播促進了革命的發(fā)展。

3.1905年，成立同盟會，組織基礎。

1894年，孫中山創(chuàng)立興中會。

分小組比較興中會和同盟會，特別是兩者性質的比較，前者是資產(chǎn)階級革命團體，后者是中國第一個全國性的統(tǒng)一的資產(chǎn)階級革命政黨，因為后者有自己的政治綱領等。

4.1911年，黃花崗等一系列武裝起義。

放映一系列同盟會成立后的武裝起義，根據(jù)史料，學生可以分析得出：雖然這些起義都失敗了，但沉重打擊了清政府的統(tǒng)治，清政府已千瘡百孔，搖搖欲墜。

設計意圖：通過以上的分析得出辛亥革命前的一系列準備。

探究二：中華民國的成立

地點：湖北武昌：時間： 1911年10月10日；重大事件：武昌首義。

播放視頻：1911年10月10日，湖北新軍的革命黨人發(fā)動武裝起義。11日，起義軍攻克總督衙門，占領武昌，成立湖北軍政府，推舉新軍將領黎元洪為都督，改國號為中華民國。

戰(zhàn)地播報：如果你是某報的新聞記者，請你寫一篇關于武昌起義的報道。

多媒體出示：

材料一 中華民國之主權，屬于國民全體。

材料二 中華民國以參議院、臨時大總統(tǒng)、國務員、法院行使其統(tǒng)治權。中華民國之立法權，以參議院行之。

材料三 國務員（指國務總理及各部總長）輔佐臨時大總統(tǒng)，負其責任。參議院對于臨時大總統(tǒng)，認為有諜叛行為時，得以總員四分之三以上之出席，出席員三分之二以上可決彈劾之

回答：

（1）材料一體現(xiàn)了什么原則？

（2）材料二中的權力分工體現(xiàn)了什么思想？

（3）材料三中，“國務員輔佐臨時大總統(tǒng)，負其責任”是什么意思？

設計意圖：使學生結合材料得出約法包括主權在民、三權分立、責任內(nèi)閣制。并認識《臨時約法》的現(xiàn)實意義是為了限制袁世凱專權。

6 探究袁世凱竊取革命果實

創(chuàng)設情境：用圖片反映袁世凱竊取革命果實的過程：袁世凱像、《袁世凱及其黨羽反對孫中山及南京國民政府》《袁世凱在北京就任臨時大總統(tǒng)》《袁世凱就任大總統(tǒng)后與北洋軍閥將領的合影》《臨時大總統(tǒng)袁世凱與各國使節(jié)的合影》。

換位思考：在1912年，處在孫中山的位置，如果是你，會把革命黨人苦心斗爭得來的政權給袁世凱嗎？為什么？

設計意圖：引導學生從客觀形勢、袁世凱、革命黨人以及孫中山自己等方面積極思考，分組討論，以掌握袁世凱奪取權力的原因。了解孫中山先生的維護共和，不居功自傲，一切以革命需要出發(fā)的偉大精神以及豐富的個性。認識資產(chǎn)階級的局限性。

探究問題：得出“辛亥革命在中國近代歷史發(fā)展中具有重要的地位……一個偉大里程碑”這一結論的依據(jù)是什么？（結合書本知識加以說明）

材料呈現(xiàn)：江澤民在紀念辛亥革命九十周年大會上說：“辛亥革命，推翻了清王朝的封建反動政府，結束了統(tǒng)治中國幾千年的君主專制制度，建立了中華民國。辛亥革命，極大地推動了中華民族的思想解放，為中國先進分子探索救國救民的道路打開了新的視野。……辛亥革命在中國近代歷史發(fā)展中具有重要的地位，是中國人民為改變自己命運而奮起革命的一個偉大里程碑。”

設計意圖：探究與討論的落腳點在于，認識辛亥革命的偉大歷史意義，認識評價資產(chǎn)階級革命的標準，提高學生運用歷史唯物主義分析問題的能力。通過圖文資料，讓學生感受并理解辛亥革命結束封建君主專制統(tǒng)治的偉大功績；感受并理解辛亥革命給中國社會帶來的巨大變化。

感悟歷史：英勇不屈的黃花崗起義戰(zhàn)士圖、林覺民的遺書《與妻書》（節(jié)選）。思考問題：學生齊讀《與妻書》（節(jié)選）并思考：革命黨人哪些精神值得我們學習？辛亥革命給我們留下了哪些精神財富？

設計意圖：充分利用教材資源，讓學生自主感悟歷史，感受革命黨人舍小家顧大家、敢為天下先、救國救民的英雄氣概和勇于犧牲生命追求革命理想的精神。

7 教學反思

第一，歷史學習要注意引發(fā)學生的思考，應該從學生的具體實際出發(fā)，尋找適合的切入點。

第二，采用“探究性學習”的思路，充分發(fā)揮學生的自主性。

第三，形象的材料，會使學生更貼近歷史。