教師協同工作促進教師專業成長研究

葉孝晨 劉志廣 韓麗艷

(渤海大學 a.信息科學與技術學院；b.教育與體育學院，遼寧 錦州 121000)

教師專業成長就是教師在不斷的教學實踐過程中進行思考和檢驗，加深自己對教學的認識，豐富知識提升能力的過程。教師在專業成長的過程中應該與周圍的其他教師進行信息的交流，從其他教師那里汲取發展的動力和知識。但是，傳統的教師專業成長往往局限教師的個體成長，是一種個體行為。教師專業成長需要的不單是教師個體的努力，還需要教師協作下的教師群體的支持和幫助，協同工作系統為教師專業成長提供了現代化的強力支持。

教師協同工作(Computer Supported Cooperative Work，CSCW)是指教師在計算機支持下解決現實教育教學活動中出現的各種復雜問題的一種重要和有效的工作方式。教師協同工作是教師在計算機支持下進行的群體性協作。它可以使處于不同時空的教師能夠進行充分的交流和實踐，更好地實現自身的專業成長。我們通過訪談法對使用協同系統的中學語文教師進行了問卷調查，以促進教師協同信息化的發展，解決教師專業成長過程中遇到的實際問題。

1 教師協同工作促進教師專業成長機制分析

教師專業成長包括三個方面：專業知識的增加、專業技能的提升和專業精神水平的提高。“在對于教師專業知識的研究中，具有一定影響力的是舒爾曼關于教師專業知識所構建的分析框架。舒爾曼的教師專業知識主要包括：學科內容知識、一般教法知識、課程知識、學科教學法知識、有關學生的知識、有關教育情景的知識以及其他課程知識。”[1]教師的專業知識是教師專業成長的必備條件之一。教師的專業技能分為：教學方法選擇技能、課堂教學設計技能、課堂組織與管理技能、教學演示技能、鞏固教學成果技能、傳授學習技能、教學語言技能、管理學生技能、特殊事件防范技能與班主任工作技能等[2]。教師的專業技能決定著一個老師能否勝任“教師”這個工作。教師的專業精神包括：專業的責任感、精益求精的工作態度、自身發展的持續性和終身性。教師具有的社會心理和倫理道德標準能夠表現出教師具有的專業精神水平，教師的專業精神與專業技能是教師專業化發展的重點。

教師專業成長社群是指在共同的促進自身成長和教書育人目標的基礎上，由兩個以上的教師所組成的相互依存、相互作用的有機組合體。教師們本著促進自身成長和教好學生的共同目標，組建一個社群，在社群當中以己之長，補他人之短，以他人之長，彌合自己之短，使群體爆發出超出單個個體之和的能量。我們設計的“教師專業成長社群”系統是以計算機協同方式促進教師進行專業化成長的創新嘗試。本系統主要運用了群體理論和協同進化理論。

協同進化理論原本屬于生物用語，而用此系統中有它的獨到之處。教師協同進化是指教師間由于在教學上相互關心或關系密切而產生的相互選擇、相互學習、共同進步、共同成長的進化方式。教師經過協同工作，通過教師專業成長社群，交流彼此之間的想法、觀點和優秀的教學方法，促進了教學方式的多樣化；教師采用多種教學方式，也促進了師生之間的相互適應；年輕教師通過這個社群學習到許多老教師的寶貴經驗，縮短了年輕教師逐漸尋找教學方法和方式的時間，同時也維持了教師群體的穩定性。

本系統的主要包括五個模塊：CSCW子系統、用戶子系統、任務子系統、資源子系統、服務和管理子系統。

(1)CSCW子系統。本系統為教師營造了一個知識共享的空間，包括最新教育資訊、群組動態、任務信息、資源更新等，用戶可以自由地選擇修改主頁，完成自己的協作任務，登入群組的界面進行協作，關注群組成員的活動信息等。

(2)用戶子系統。本系統主要是支持教師的模糊操作，教師可以根據需要隨時發起協作任務，并能及時得到系統授權，管理發起任務的相關信息。

(3)任務子系統。本系統是核心模塊，提供友好的界面供協作教師交流觀點、發表與任務相關內容。任務子系統為教師提供完整的協作和討論的空間，教師在完成協作任務之后，還可以將成果分類進行存放，方便今后的調用和編輯。

(4)資源子系統。本系統是將教師上傳的資源自然分類，易于查找和使用。

(5)服務和管理子系統。本系統提供權限管理，為用戶提供使用指南、學習指南、資源更新下載和系統維護等應用。

2 教師專業成長存在的問題分析

在教師專業成長社群中，我們挑選中學語文教師群體對其進行專業知識、專業技能、專業精神三方面的研究。

個案描述：樣本為社群中的中學語文教師30名，其中女教師18名，男教師12名。

(1)專業知識的掌握上基礎牢固，學生心理把握上情景控制不足。80%的老教師對相應的教法知識和學科教學法知識一知半解；90%的教師對學生的心理、學生的行為等方面存在分析主觀化問題；70%的教師對有關教育情景的知識以及其他課程知識還是很不了解。

(2)不同的教師在專業技能上存在著不一樣的問題。30%的教師在教學方法選擇技能和課堂教學設計技能上存在問題；40%的教師在教學語言技能和課堂組織與管理技能上存在問題；35%的教師在教學演示技能和鞏固教學成果技能上存在問題；基本上大部分的教師在特殊事件防范技能與班主任工作技能上都存在問題。

(3)教師對專業精神認識不足。90%的教師沒有足夠的終身發展的意識，他們沒有把自身專業成長看作是終身的事情。有的教師雖然可能有“活到老，學到老”的意識，但他們沒有意識到教師的自身專業成長也得“活到老，成長到老”。

以上這些問題在教師中普遍存在，而且有些問題還比較突出。基于此原因，他們開始在網絡中尋求幫助和支持，而我們設計的“教師專業成長社群”平臺非常適合他們的需求。將“教師專業成長社群”平臺應用于語文教學小組教研，除了吸引相關課程教師參與外，在網上還能夠聚眾家之所長，如圖1是語文小組通過此平臺進行的具體的協同工作的思維導圖之一。

通過一學期的應用之后，我們又對該小組中30名教師進行了訪談，教師在專業成長上有了明顯的轉變和提高。

(1)專業知識的增加：教師通過教師協同工作平臺中的CSCW子系統為教師提供了知識共享空間。教師獲得了優秀的和有經驗的教師上傳的教學資源以及最新的教育資訊，還通過此平臺與經驗豐富的教師進行在線實時的視頻、音頻交流，使自己的教育理論得到了充實。通過此平臺，教師的教法知識和學科教學法知識在交流中得到了提高。通過與不同教師的交流以及資源共享，集大家之所成，使他們更深刻地理解了課文的內容，找到更好的、更符合學生的作文輔導方法。課程相關的知識也得到了很好的補充和豐富。教師通過此平臺與一些心理學方面的專業教師習得一些有關心理學尤其是教育心理學和發展心理學的知識，使他們很好地掌握學生的心理動態，能夠更好地進行教學和管理。

(2)專業技能的提升：技能的提升需要經驗的不斷積累，這對于許多年輕教師和不善于總結、觀察的教師來說，是很有難度的。通過這一學期的協同小組進行在線的討論與經驗交流，將實際教學工作中遇到的問題與大家共同探討解決，教師的管理水平迅速提升。

(3)專業精神水平的提高：教師這個職業的特殊性(枯燥性、重復性、低刺激性等)就決定了教師發生職業倦怠是不可避免的事情。CSCW子系統上的最新教育資訊起到了警示與督促的作用。很多教師反映，看到教育資訊才知道新課程改革的力度和方向，發現自己的不足，主動地尋求自我發展途徑，對教學工作精益求精，力圖跟上改革的步伐。

3 教師專業成長社群迷航問題的解決

在應用教師協同工作平臺之前，應該有簡單的培訓式的介紹，使一些對計算機了解較少的教師能夠掌握平臺的基本操作，使教師們在協同工作時有的放矢，不會盲目地在平臺中“游來游去”，不知所措。在教師協同工作的過程中，應該專門設置全程跟進的專家型教師角色，負責專門的監督與指導，包括應用的具體方法、使用的步驟、注意問題以及應用的效率等。這樣可以在發現問題后給予及時的指導，使教師更加順利地增長自身專業知識，促進自身專業成長。在應用協同工作平臺的同時，通過監督指導可以有效地避免教師迷航現象的產生，使教師們更加有效地利用協同工作平臺，加快教師自身專業的成長。

4 教師協同工作促進教師專業成長的啟示

4.1 協同工作從外部激勵教師進行專業成長

很多教師在之前的教學工作中缺乏自我反思，對自己的教學工作無法做出科學的評價，阻礙教師進一步的專業成長。廣思能活，活思能深，深思能透，透思能明。細細思量，事事需要反思，事事值得反思。人是在不斷反思中自我調整、自我改進、自我建構、自我完善的。從這個意義上說，教師的教育人生，乃是反思教育的一生[3]。通過協同工作，教師通過網絡與很多教師進行教學實踐和經驗的交流，很多教師在同其他教師的專業素養的比較當中發現自己的不足與差距。協同系統促進教師對教學活動的再思考，給予教師專業成長的外驅力，為全面提升教師素養提供了新的途徑。

4.2 協同工作對教師專業成長內驅力的影響

只有有效地激發教師的內驅力，才能促進教師專業化發展持久有效地進行。當教師的專業化成長使教師內心得到滿足，教學是快樂的，是充滿創造的外在表現，那么教師這個職業就不是孤獨的，不是教師獨立備課、思考，獨立教學，而變成一個群體而且是強有力的群體性活動。協同工作為教師提供了一個很好的交流、分享平臺。這個平臺使教師在分享當中，找到歸屬感；在交流中，體會到社會的支持，得到職業認同感。這些都使教師自愿地拿出時間進行專業成長，以提升自己的職業素養。

參考文獻：

[1]徐鶴.新課改背景下教師應具備的專業知識[J].探索研究,2010，(28).

[2]周靜.教師專業技能:走向專家型教師之路[M].北京：高等教育出版社,2010.

[3]王春雁.教師專業發展的反思及內驅力的激發[J].師道,2010，(2).

[4]姚李超.用什么編織教育的搖籃[M].上海：上海教育出版社,2009.