對化學概念教學的理解

葉衛華

化學概念把元素和化合物的知識、化學原理、化學計算、化學實驗等有機結合起來，形成一個完整的知識體系，這是初中化學教材的特點。化學概念是整個化學基礎知識的基礎，離開化學概念，就無法進行化學教學。

一、教師引導學生開展思維活動，抽出概念的本質屬性，著重對概念的理解

要使學生真正形成正確的概念，必須通過他們自己的思維活動，把握住該概念所反映的事物的本質屬性。筆者認為應當從以下五個方面引導學生開展思維活動。第一，概念的來源（為什么要引導這個概念）；第二，抓住定義中的關鍵字詞，深入分析，抽出概念的本質屬性；第三，找出該概念的使用條件；第四，運用；第五，發掘概念間的區別和聯系。因此，教師最恰當的教學原則是緊緊抓住概念的各種屬性，邊分析、邊誘導，引導學生從眾多的屬性中抽出該概念的本質屬性，從而真正理解概念的內涵和外延。

二、給概念下定義時既要注意科學性，嚴密性的一面，又要照顧到概念的發展，靈活性的一面

教師在講解概念時，語言是否科學，邏輯是否嚴密，都直接關系到概念的準確性。例如：氧化反應的定義，其中的“氧”不能用“氧氣”，否則，這個概念就講死了，因為氫氣還原氧化銅的反應，也屬于氧化反應，氧化銅中含有“氧”，而不是“氧氣”，因此，教師講解概念時，必須做到嚴而不死，活而不亂。

三、溝通概念間的聯系，分類對比概念間的異同，溫故知新，新中悟舊，通過分類對比，引導學生織成概念網，形成知識體系

對比相似概念的異同，溝通不同概念之間的聯系，進而形成概念的知識體系，是加深對概念理解，鞏固概念的有效方法。

分類比較是進一步鞏固概念的方法。例如：酸、堿、鹽及氧化物、化合物之間的區別與聯系，單質、化合物、純凈物、混合物之間聯系與區別，就可以得到反應物質組成的知識體系。

通過分類對比，引導學生組織、形成有一定體系的知識——概念網，是學生鞏固概念的一種重要方法。

四、以概念擬題，以題帶概念，互相穿插，注意概念的經常鞏固和運用

對學生來說，僅僅在頭腦中形成一定體系的概念網是不夠的，著重在于應用，這是培養學生能力的一種方法，應用概念時，應以概念擬題，以題帶概念，互相穿插。

我們可以從水和氯酸鉀的組成去分析，水是由氫、氧兩種元素組成的化合物，氯酸鉀是由鉀、氯、氧三種元素組成的。以概念擬題，可以問學生：“水是氧化物，因為水中含有氧元素，因此，氯酸鉀也是氧化物，這句話是否正確？”學生通過分析，得出含氧的化合物不一定是氧化物，原因是，氯酸鉀雖含有氧元素，但氯酸鉀是由三種元素組成的，氧化物是由兩種元素組成的，其中有一種元素是氧元素的化合物。以題帶概念，可以舉出氧化鎂、氧氣、高錳酸鉀、氯化鉀等物質為例，要求學生找出屬于氧化物的物質，學生通過上述四種物質的組成去分析，就會得出氧化鎂是氧化物，至此，學生對氧化物這個概念理解就非常深刻了。

講了的概念，應強化鞏固和應用，出一點典型的題目，讓學生循序而練。待概念掌握得比較扎實后，再加強綜合練習，能進一步培養學生分析問題、解決問題的能力。

五、概念的教學既是認識過程，又是學生智力開發、能力提高的過程

認識是沒有止境的，概念的發展是人的認識深化的必然結果，概念教學不是直線上升的，而是螺旋上升的，不單是因為概念的歷史發展具有階段性，同時也因為教學需要遵循循序漸進的原則，因此，教師在概念教學時，應事先鉆研教材中概念的系統和發展程序，制定形成和發展學生化學概念的計劃，按教材中概念的系統分階段提出具體要求，千萬不要在一次教學中追求“講深講透”而違背概念發展的階段性。

在概念教學中，教師是主導，學生是主體。教師應引導學生正確地感知、理解、鞏固和應用化學概念，要使學生在掌握概念的過程中始終處于積極主動的狀態，以培養學生的各種能力。

（作者單位 江西省廣豐縣蘆林學校）