一年級與幼兒園數學教學區別的分析與思考

周衛瓊

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出：“良好的學習習慣并不能簡單地理解為只要求學生上課坐好、舉手發言等外在的形式，更重要的是逐步引導學生獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見、樂于表達自己的想法等內在的學習品質。”

關鍵詞：教學；習慣；學以致用

帶了多年高年級的我新接手一年級99班的數學并兼任班主任，將工作的重點確定為培養學生良好的學習習慣。開學才三個星期，我對學生的種種行為在幼教小學化的情況下進行具體的分析，得到如下幾點區別：

一、聽課習慣區別很多

在幼兒園，他們天真爛漫，愛說愛動，在課堂上要吃東西，要上廁所是不會被拒絕的，時不時地喊老師解決一點無關上課的小麻煩，還動不動就去別人的位置上做一些自己想做的事情，可以遲到、早退，想說就說，想哭就哭。然而，一年級的課堂就不同了：上課要專心聽講，學會傾聽，包括看、聽、想、做等四個方面。看：就是看老師演示、板書和動作；聽：就是注意傾聽老師的講解和同學的回答；想：就是想所學的內容，自己學會了什么，還有什么與別人不同的見解；做：就是動手操作學具和做練習。為了培養學生上課專心聽講的習慣，首先要求學生在聽課時，思想不要開小差或做小動作，注意力要集中；其次，要求認真傾聽其他同學回答問題，仔細研究他們回答得是否正確，有沒有需要補充的，有沒有更好的建議；再次，要仔細觀察老師的演示和板書，并按要求認真地操作學具，做好練習。

二、學以致用的區別

幼兒園學習數學知識多半是計算能力的培養，在日常生活中如何使用數學知識就不常見，最大的區別是換座位，幼兒園人數比較少，位置大部分是固定的，即使變化，也很少，多是老師指定的。在一年級，涉及教育公平，前后左右都需要輪換，老師也不可能一個個點名指定第幾排第幾號，即使指定，也不一定能做好。人教版一年級上冊數學第二單元就安排了“位置”，通過具體的訓練，將課本知識遷移到日常的坐座位上，很快就解決了老師排座位的困難，學生也通過生活接受了課本知識的應用。

既然有這些區別，那么我們一年級的老師應該如何解決這些問題呢？我們都知道：小學一年級階段是兒童形成各種習慣的最佳時期。在這一階段重視培養良好的學習習慣，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發展。那么，歸根到底，還是應培養學生良好的學習習慣。

1.培養孩子專心聽講的習慣

專心傾聽是學生主動參與學習過程、積極思考的基礎，也是提高課堂學習效率的前提。因此，教師要培養學生上課專心傾聽的習慣。為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，我認為教師講課時一定要精神飽滿，而且語言要生動有趣，條理要分明，方法要靈活多樣，力求使課堂教學引人入勝，使每個同學都樂意聽。

2.培養學生的生活實踐能力

讓學生懂得學以致用，都說“知識就是力量”，只有實踐才能發揮知識的作用。許多學生在學校成績優秀，然而在實際操作中卻不能獨立完成。也就是說，學了卻不知道怎樣應用，數學如果不能與生活有效地聯系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養學生的生活實踐能力也是至關重要的。每上一節課，教師首先應給學生提出一些實踐性的問題，教師教的過程就是引導的過程，然后讓學生將剛學到的知識利用上。這樣，學生親身體會、練習，能提高自身應用數學的能力。

因為學生已經適應了幾年幼兒園放羊式的教學模式，所以要使一年級學生形成良好的學習習慣非一朝一夕之事，但只要教師明白幼教和小學數學教學的區別，引導得法，加上持之以恒的訓練，就可以很快形成良好的學習習慣，并使良好的學習習慣在學習中扎根，完成我們新課改的教學任務。

（作者單位 湖南省岳陽市南湖風景區金鶚小學）