新陀螺找到了

宗仁華

故事敘述

開學初的一天上午，小攀同學淚流滿面地跑到辦公室告訴我，他媽媽送他的價值300塊錢的鍍金新陀螺丟了。看著平時活潑機靈的小攀傷心的樣子，我也不禁心疼起來。

我一邊安慰他，一邊思考著尋找方法。他回憶說昨天是和同班的張××一起玩的陀螺，并表示在池塘邊洗手時忘了拿。我提醒他應該在池塘邊找找，但是他表示已經找過但沒找到。

憑我多年當班主任的直覺，陀螺可能被張××同學撿走了。他曾偷拿母親的零錢買零食吃，被母親責打卻矢口否認。如果我直接去問他，他肯定不會承認的。當我走出教室發現張××獨自在花壇邊看著。我走過去，叫上他一起跳繩，張××這下玩得可開心了。然后我漫不經心地問他喜不喜歡玩陀螺。他表示很喜歡，并說自己家里有高級陀螺。但是過了一會又矢口否認自家的陀螺高級。在第三節班會課上，我給孩子們講了《拾金不昧》的故事，并出示自測題，讓做到的同學畫上小紅花。張××沒有畫小紅花。快放學的時候，我讓張××幫小攀找陀螺。最終小攀順利找到陀螺。此后，我開始經常找張××談心，借給他有益的書。張××漸漸

走出了陰影，性格也變得開朗起來，臉上有了燦爛的

笑容。

評析

如上例所講，張××同學拾到新陀螺時，忍不住留下據為己有。經過激烈的思想斗爭，他打定了主意，絕不承認撿到陀螺的事，由于心中有事，這使得他課間休息也不敢與同學做游戲。老師通過漫不經心的談話，調查了解情況，張××無意間說漏了嘴，又想挽回來，這更證明了老師的判斷。班會課上，學習了《拾金不昧》的故事，張××心中又重新認識到自己的錯誤，做自測題時，“想畫又沒畫”，也說明了他內心的矛盾。教師抓住了學生的這一情感變化，又以親身經歷教育學生如何處理自己無意間做錯的事，使張××好像想到了什么。教師抓住這個關鍵，叫出張××與之單獨談話。用商量的口氣，“你愿意幫他找回來嗎？”教師最大限度地照顧了學生的自尊，并且暗示“找”的方法。這樣，老師給了學生一個自由的空間，讓其自我悔過，學生也完全卸下了包袱，輕松改錯，將陀螺悄悄地放到池塘邊的草叢中，等待“失主”。

在處理這件事中，教師注意了“口下留情”，沒有“審訊”，沒有批評，沒有指責。在與學生親切誠懇的交談中，寄予殷切希望，用故事啟動學生戰勝自我的力量。學生通過自我認識、調節，從而改正錯誤。教師對學生寬容、友善、信任的態度恰是學生自我悔過的“催化劑”。

（作者單位 重慶市南岸區珊瑚實驗小學）