中職學生“非專業(yè)能力”的內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑

朱凱

摘 要：當前中職教育中培養(yǎng)中職學生的“非專業(yè)能力”具有重要而深遠的意義。從“非專業(yè)能力”的內(nèi)涵出發(fā)，分析了中職學生“非專業(yè)能力”培養(yǎng)的必要性和緊迫性，并從教師和學生兩方面構想了培養(yǎng)中職生“非專業(yè)能力”的一些途徑。

關鍵詞：內(nèi)涵；必要性；緊迫性；培養(yǎng)途徑

一、“非專業(yè)能力”的內(nèi)涵

“非專業(yè)能力”的概念源自國際職業(yè)教育中所謂的“通用能力”“關鍵能力”和“核心能力”等，它與專業(yè)能力相對應，可以理解為所有專業(yè)、所有領域都適用的知識、技能和能力，而且其普遍適用性不會過時或被淘汰。

二、“非專業(yè)能力”培養(yǎng)的必要性和緊迫性

1.企業(yè)和社會發(fā)展的需求

全球經(jīng)濟危機后，企業(yè)競爭越來越激烈，急需可以快速適應環(huán)境的人才。在這種背景下，職業(yè)教育要隨著經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變“動”，跟著產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整升級“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應社會和市場需求“變”已相當迫切。職業(yè)教育已開始重點關注知識技能以外的因素對人成長的影響，只有具備良好的人文素養(yǎng)，才可以更好地適應企業(yè)和社會的發(fā)展。例如，企業(yè)在新員工選擇的標準上是相同的：不看專業(yè)只看人品，他們認為人品是很難鑄造的，技能則是可以繼續(xù)培訓的。

2.職業(yè)教育發(fā)展的需要

長期以來，不少職業(yè)院校對“以就業(yè)為導向”的職教理念過分解讀，將職業(yè)教育看作職業(yè)培訓，降低了職業(yè)教育的要求，導致畢業(yè)生的技術含量、就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)了下滑的趨勢，致使職業(yè)教育對經(jīng)濟的支持力度和職業(yè)教育自身的吸引力都受到了一定程度的影響。

3.中職學生發(fā)展的需要

中職學生低分進入職業(yè)教育是一個不爭的事實，但低分并不意味著他們就是差生！今天這些學生成績差，并不代表明天他們在工作、社交場合中一定差。重要的是在這些學生身上還存在著許多尚未開發(fā)的潛能。中職教育的一項重要任務就是要盡可能找到這些學生身上的閃光點，并通過特定的技術和方法將他們身上的潛能開發(fā)出來。對于進入中職學校的學生來說，只要條件適合，人人都能學好他們所感興趣的內(nèi)容，他們迫切地盼望中職學校能為他們搭建展示自己才華的舞臺。

三、培養(yǎng)中職生“非專業(yè)能力”的途徑

1.以教學、科研為切入點，對中職教師進行“非專業(yè)能力”培訓

“非專業(yè)能力”工作要持續(xù)發(fā)展，首先得建立一支高素質(zhì)的“非專業(yè)能力”教師團隊。為此，中職學校可定期選派相關教師到兄弟院校學習交流；其次，立足本校，請有關專家或企業(yè)培訓師開展講座及拓展培訓，以此提高“非專業(yè)能力”團隊教師的“非專業(yè)能力”素養(yǎng)。

同時，“非專業(yè)能力”工作并不是個別教師或某個科室單方面的工作，全體教師都有責任向廣大學生進行“非專業(yè)能力”教育。實踐證明，這種結合改變了教師自身的教育觀念，更讓教師準確洞悉學生的思想和心理活動，學生也因此受益匪淺。

時機成熟可將“非專業(yè)能力”納入教科研工作，通過科研，教師不僅可以提高自身的理論水平，更能站在一個新的高度來把握學生的各種問題，真正做到理解學生，和學生平等溝通。

2.多種形式相結合，面向?qū)W生開展“非專業(yè)能力”教育

（1）加強人文環(huán)境建設，積極創(chuàng)設育人環(huán)境

一個人的成長過程中，環(huán)境因素起著重要的影響作用。一個學校的校園環(huán)境好壞直接影響著對學生的教育。學校可積極創(chuàng)設溫馨的人性化校園環(huán)境：

校園各處可插上具有中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的名言警句、經(jīng)典書畫等，通過一言、一語、一畫對學生進行潛移默化的教育；

將歷年在各級各類比賽中的獲獎師生、優(yōu)秀畢業(yè)生以及其他先進師生的事跡制成“光榮墻”或“光榮榜”，以此形成校園的正能量，對在校和未來廣大學子產(chǎn)生巨大的激勵作用；

利用學校廣播站，定期誦讀心靈美文，播放積極向上的音樂；

利用自習課、晚自習等時間定期播放有教育意義的優(yōu)秀影視和紀錄片，從直觀感性角度凈化學生的心靈。

（2）開展多種形式的“非專業(yè)能力”活動

開展全校性的“非專業(yè)能力”系列講座、沙龍或團體拓展活動，涉及學習智力、情緒行為、性格人際、擇業(yè)立志等內(nèi)容；

根據(jù)中職《非專業(yè)能力》系列教材逐步在各年級各班開設“非專業(yè)能力”系列教育課程；

開展“非專業(yè)能力”主題班會，各班主任根據(jù)本班學生特點，積極開展相關活動，在活動中培養(yǎng)學生的“非專業(yè)能力”。

（3）進行心理咨詢，做好個別輔導

針對個別或小團體學生進行咨詢輔導是“非專業(yè)能力”教育的重要組成部分。隨著學生學習壓力的增大，就業(yè)競爭的激烈，青春期躁動以及其他青少年常見的問題，他們迫切需要個別輔導以擺脫日益嚴重的不良情緒。

通過和學生面對面交流，以及書信、短信、電話、網(wǎng)絡等途徑進行有針對性和追蹤性的咨詢輔導，做到全方位為學生服務；

進行“非專業(yè)能力”問卷普查，進一步健全學生心理檔案，制定個別輔導方案，及時了解、掌握輔導效果，總結學生各類問題的成因及輔導方法，對典型個案及時進行搜集、整理和討論。

參考文獻：

[1]楊靜.職業(yè)院校學生非專業(yè)能力培養(yǎng)與全面發(fā)展[J].教育文化論壇，2010（3）.

[2]李安.論職業(yè)教育中的“非專業(yè)能力”[J].中國建設教育， 2012（Z2）.

（作者單位 廣西城市建設學校）