讓他們動起來

高維華

摘 要：新課程改革要求改變語文閱讀課的現狀，讓學生真正地動起來。學生面對經典篇目興趣不大，是因為教師忽略了學生的閱讀主體地位，這就要求教師實行“研究性閱讀”，在閱讀教學中凸顯學生的主體地位，讓學生真正動起來。

關鍵詞：動起來；閱讀；預設；主體

一直以來，我都在思考一個問題：語文教學的目的到底是什么？冠冕堂皇的論調比比皆是，可是在實際操作過程中，面對實際現狀，我不由得陷入深深的思索之中。在平時的教學工作中，我們是真的把新課程理念貫徹到課堂中去了嗎？我們在平時的教學中是否只是把讓學生把題目做熟練當做自己的最終目的呢？也許不少老師會否認這一點，可客觀實際卻在很大程度上造成了這一

結果。

新課程改革已經實行好些年了，我們應該積極改變這種現狀。在這里我想解一下題，“他們”自然是指學生，下面著重地說說“動起來”。我所說的“動起來”絕不是表面的熱鬧，而是思維的沸騰。下面就“動起來”談一下我對閱讀課的一點不成熟的看法。

我們的讀本是很多有經驗的專家經過千挑萬選精選出來的經典篇目，有很強的可讀性和人文性，可為什么學生對其沒有興趣？語文早讀課、閱讀課甚至只是流于形式。這只能說明教師在指導學生的閱讀方面存在很大的問題。

筆者以為，閱讀的過程是一個互動的過程，即作者、作品、讀者這三個環節之間的互動，其中作品是聯系作者與讀者之間的一個橋梁，要想這三者真正實現互動，“研究性閱讀”勢在必行。所以，教師要想真正地在閱讀中讓學生“動起來”，就要引導學生在閱讀中進行“研究性學習”。“研究性學習”是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下在學習和社會生活中自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。其強調教學中應凸顯學生的主體地位，通過學生主動探究發現問題、解決問題、獲取新知、形成技能；同時它又重視教師的教學指導，尤其當學生面對學科學習和社會生活中界定不清的問題時，教師應向學生提供必要的方法、步驟、措施。

教師的教學理念應先進，教學設計及課堂調控能力得進一步提高。這就要求我們教師在平時的教學過程中一定要加強自身的學習，學習先進的教學理念，尤其是在具體的教學實踐中注意積累，注意把一些先進的元素引入自己的課堂，以使自己具備很好的駕馭課堂能力。課堂需要教師的預設，但課堂又不是一成不變的，它存在變數，因為我們面對的是一群有著不同思想的學生，課堂時刻都有隨機不可預設的新東西的生成。

記得我在上孫犁的《荷花淀》這篇文章時，當錄音朗誦后，一個學生舉手要求發言，他說：“老師，錄音里有個字讀錯了。”接著讀了起來：“她們向荷花淀里搖，最后努力地一搖，小船躥進了荷花淀。”讀罷他訂正說：“這里該讀一聲，錄音里卻讀成四聲。”這個問題我始料未及，仔細一看，原來是“躥”，這個字當然讀一聲，而以前文中都是“竄”，讀四聲。面對這個變化，我首先解釋了一下，學生自然緊追著問是什么原因。我因勢利導，并沒有直接回答，而是反問學生：“為什么編者要把這個字改了呢？你認為有這個必要嗎？”這一問，有如一粒石子投入了靜靜的池塘，課堂上頓時熱鬧起來，有的在討論，有的在沉思，有的在查字典……我按照事先的分組按組提問，有的說還是“竄”好，因為能表現其快、利索；有的認為改為“躥”好，他說通過查字典得知“竄”是貶義詞，用在荷花淀的婦女身上明顯不合適……就這樣，學生你一言我一語地爭論不休，面對此情此景，我在想，是啊，我這節課的預設是被打亂了，可卻真正地實現了閱讀教學中以學生為主體，讓他們“動起來”了。在這個“動起來”過程中，學生的質疑能力得到了提高，同時學生思考問題、分析問題的能力也得到了培養，真是一舉兩得。

僅有老師是遠遠不夠的，因為學生才是學習的主體、閱讀的主體。這就是說，得讓學生自己實現真正的互動。如何讓學生實現真正的互動，老師的作用同樣重要。課堂閱讀處于一種群體的交流之中，而這樣的一個群體正是我們的學生。只要問題設置好，閱讀的切入好，那么學生的閱讀情緒會很容易地被最大化地激發，從而產生濃厚的閱讀興趣，最大限度地擴大學生的閱讀期望值，這樣就使我們的閱讀主體，也就是學生，進入閱讀的最佳狀態，從而使他們的閱讀思維真正“沸騰”“動起來”。我認為研究性語文閱讀教學一定要切實體現以學生為主體，這就要求教師以學生的自我感受為重點，重視學生自身的閱讀體驗，以期學生在理解、認同的基礎上能創造性地解讀文本。另一方面需要發揮教師的作用。教師要靈活地處理教材，創設情境，組織問題，要讓學生掌握閱讀的方法、步驟、鑒賞的認知策略和途徑，為學生提供閱讀的內在支撐條件，以此激發學生的閱讀興趣，促進學生的思維處于積極運作狀態。這就是我們追求的理想閱讀教學，語文老師在其中起到的是一個手段的作用，能更高效地促使這種理想閱讀教學目標的實現。

參考文獻：

楊邦俊.互動性閱讀概論[J].中學語文教學參考，2001（6）.

（作者單位 江蘇省宿遷市宿豫區實驗初級中學）