優(yōu)化漢語(yǔ)拼音教學(xué)的策略思考

顧婕

摘 要：漢語(yǔ)拼音教學(xué)作用意義重大。教師要依托漢語(yǔ)拼音教學(xué)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；借助漢語(yǔ)拼音教學(xué)，適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)拼音是從生活中來(lái)，要到生活中去、體會(huì)學(xué)習(xí)拼音的成就感，爭(zhēng)取全面優(yōu)化漢語(yǔ)拼音教學(xué)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音教學(xué)；實(shí)用化；生活化

漢語(yǔ)拼音能夠幫助小學(xué)生識(shí)字、說(shuō)好普通話、閱讀，其作用及意義不容置疑。但漢語(yǔ)拼音也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一道難關(guān)，加上教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)新生，使得本就不太吸引人的拼音教學(xué)難上加難。所以，我們要針對(duì)一年級(jí)新生的認(rèn)知情況，優(yōu)化拼音教學(xué)，讓兒童在不拘一格的學(xué)習(xí)方式中積極愉快地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。

一、“實(shí)用化”拼音教學(xué)

1.依托漢語(yǔ)拼音教學(xué)，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)

現(xiàn)在的孩子學(xué)前教育水平普遍很高，學(xué)前他們已經(jīng)有了一定的拼音、識(shí)字基礎(chǔ)。在剛開(kāi)始拼讀音節(jié)課時(shí)，可以在課堂上指導(dǎo)孩子們拼讀不同的詞語(yǔ)，課后帶學(xué)生讀簡(jiǎn)單的注音兒歌，有時(shí)再說(shuō)個(gè)短小的注音故事，孩子們掌握起來(lái)都比較快。當(dāng)學(xué)完基本的拼音方法之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的識(shí)字、閱讀。閱讀先從語(yǔ)文課本開(kāi)始，慢慢向課外的注音讀物延伸。閱讀實(shí)現(xiàn)了拼音、識(shí)字相結(jié)合，學(xué)生即獲得了豐富的語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)，也能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的拼音方法在閱讀中加以運(yùn)用。在學(xué)生學(xué)完拼音之后的鞏固階段，引導(dǎo)孩子運(yùn)用拼音積累課外讀物中的詞語(yǔ)、句子，并鼓勵(lì)語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生自己寫(xiě)詞語(yǔ)，寫(xiě)句子。不僅能夠幫助學(xué)生有效鞏固漢語(yǔ)拼音知識(shí)，還能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。要把漢語(yǔ)拼音教學(xué)視為一個(gè)多元化的整體，訓(xùn)練思維，發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)情感，進(jìn)行全面的語(yǔ)文啟蒙教育。

2.借助漢語(yǔ)拼音教學(xué)，適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

現(xiàn)在講求課堂的有效，而有效往往體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的獲得、學(xué)習(xí)能力的提高上。漢語(yǔ)拼音教學(xué)同樣不能停留在會(huì)讀、會(huì)

拼、會(huì)寫(xiě)，而要關(guān)注到讓一年級(jí)孩子漸漸學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，在授之以“魚(yú)”的時(shí)候更要授之以“漁”。比如，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)可以成為合作學(xué)習(xí)的有力幫手。在拼音教學(xué)中，有不少孩子已經(jīng)有了基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，難免會(huì)出現(xiàn)上課不愿聽(tīng)的現(xiàn)象。在教學(xué)拼音時(shí)，可以讓那些會(huì)讀的、讀得很準(zhǔn)的小朋友做小老師，帶其他同學(xué)讀，或結(jié)成“一幫一”互助小組。在這一角色換位中，小老師很認(rèn)真、興奮，其他同學(xué)學(xué)得也很起勁。充分發(fā)揮學(xué)生資源的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)教學(xué)的差異性，也讓孩子感到：我的小伙伴都會(huì)了，我學(xué)拼音也不難；我一定能學(xué)好，甚至超過(guò)他。另外，探究學(xué)習(xí)是學(xué)拼音的好方法。在現(xiàn)在的拼音教學(xué)中，教師不能將一切知識(shí)如同飯一樣盛到學(xué)生面前，要讓孩子自己去探究，去發(fā)現(xiàn)、思考。如：在教學(xué)復(fù)韻母ɑi ei ui時(shí)，學(xué)生第一次接觸復(fù)韻母，可以采取“攙—扶—放”的辦法，先詳細(xì)地教學(xué)ɑi，讓學(xué)生明確復(fù)韻母的拼讀方法，教學(xué)生發(fā)音；教學(xué)ei時(shí)，教師可問(wèn)學(xué)生應(yīng)該怎樣發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音；而學(xué)習(xí)ui時(shí)，教師可放手讓學(xué)生自己發(fā)音，并歸納出發(fā)音方法。又如：在記憶漢語(yǔ)拼音的字形方面，就可以讓學(xué)生自己找到適合自己的記憶方法，可以編小兒歌，也可以和舊知相聯(lián)系。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。

二、“生活化”拼音教學(xué)

1.從生活中來(lái)，減少神秘感

在實(shí)際教學(xué)中，我們可以充分利用生活資源，拉近拼音與學(xué)生的距離，讓學(xué)生對(duì)拼音產(chǎn)生親近感，達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)拼音字母字形時(shí)，我們除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖，還讓學(xué)生回憶一下在家里、街上、公園里等實(shí)際生活中與拼音字母相似的事物。此話題一出，學(xué)生的小手紛紛舉起：“m”像麥當(dāng)勞的標(biāo)記；“l(fā)”像老師的粉筆……當(dāng)單調(diào)的拼音字母與實(shí)際生活中兒童感興趣的事物結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生就牢牢記住了拼音字母的樣

子。在教學(xué)中還可以采用給音節(jié)帶調(diào)組詞的方法，如：yū淤泥， yú金魚(yú)、鯉魚(yú)，yǔ下雨、雨衣，yù玉米、玉石；也練習(xí)給音節(jié)帶調(diào)說(shuō)話，如教學(xué)“ɑi”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己愛(ài)干什么事情……孩子們饒有興致地組詞說(shuō)話，即通過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練發(fā)展了語(yǔ)言，更讓學(xué)生體會(huì)原來(lái)漢語(yǔ)拼音來(lái)自我們身邊。

2.到生活中去，體驗(yàn)成就感

漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)該回歸到生活中去，不僅可以鞏固教學(xué)成

果，而且可以讓孩子立刻感到“我學(xué)拼音是有用的，我要學(xué)好它”。教師可以把自己姓名的漢語(yǔ)拼音寫(xiě)到黑板上，學(xué)生會(huì)驚喜地拼讀出教師的名字。趁熱打鐵，再讓學(xué)生拼拼他們自己的姓名和小組同學(xué)的姓名，一周之內(nèi)拼完全班同學(xué)的名字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼音與生活竟是如此之近，在興趣盎然之中鞏固了對(duì)拼音的運(yùn)用，又加深了和同學(xué)之間的友誼，甚至在還沒(méi)學(xué)漢字時(shí)，已經(jīng)有能干的同學(xué)能夠按照姓名的漢語(yǔ)拼音，幫助老師發(fā)同學(xué)的作業(yè)本了。當(dāng)學(xué)生比較熟練地掌握漢語(yǔ)拼音后，可以去識(shí)字、看書(shū)，甚至可以在給父母、朋友的賀卡上寫(xiě)祝福的句子，給老師、同學(xué)寫(xiě)幾句心里話等等，大家越來(lái)越感覺(jué)學(xué)好漢語(yǔ)拼音的好處真多。

總之，我們要讓漢語(yǔ)拼音教學(xué)在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)方面“實(shí)用化”；使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)在“生活化”中降低難度。讓漢語(yǔ)拼音教學(xué)為廣大學(xué)生真正接受掌握，為學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位 江蘇省南京市銀城小學(xué)）