淺談對小學品德與社會有效教學的理解

高靜

品德與社會作為小學階段專門開設的一門德育課程，培養小學生良好的品德是評價其課堂有效性的主要標準。那我們在品德與社會課堂上應如何促進學生的有效學習呢？

一、確立切實可行的教學目標

品德與社會課堂的有效教學，應堅持以學生發展為本的教學目標，從知識、技能和方法、情感態度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。與低效、無效教學不同，有效教學特別注重教學目標和學生發展的全面性、整體性和協

調性。

在講述《節約從我做起》這一課時，在吃透教材的基礎上確定本課的三維目標。知識目標——知道日常生活和學習中的一切用品都是勞動成果，它們來之不易。懂得節約既是積累財富又是尊重他人勞動的表現。能力和方法目標——使學生能珍惜日常生活用品、學習用品，學習對生活中遇到的道德問題做出正確的判斷與選擇。情感態度和價值觀——進一步樹立以珍惜勞動成果為榮，浪費勞動成果為恥的道德觀，培養熱愛勞動，勤儉節約的態度。

二、豐富教學活動，激活學生主體性

提高課堂的有效性，重要的是確立“以學生為中

心”的觀念，充分尊重學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。在課堂上開展自主探究等活動，讓學生在課堂上擁有更多的主動參與學習的時間和空間，從而提高學生主動學習的積極性，同時為學生提供了自我展示的機會。

比如：講述《健康小調查》時，不是開篇講述小學生存在的健康問題有哪些？而是讓學生課前排練了一個情景劇《為什么郊游這么難》，一個小同學想周末約幾個好朋友去郊游，但是有的同學無精打采，沒心情去；有的同學太胖，體力不支，不想去；有的同學牙疼，不敢吃東西，也無法陪同。惟妙惟肖的表演，深深地吸引了學生，臺上臺下都情不自禁地融于直接體驗當中，此時表演的同學提出問題：“他們不和我去郊游，同學們請

告訴我，為什么？”這樣不僅激發學生參與教學活動的興趣，而且學生初步感知了主題觀點。同學們開始熱烈討論由于某些不健康因素所帶來的煩惱。牙疼、精神萎靡、視力不良、不能和人很好地交往等，這些在小學生中存在的突出的健康問題開始一一列舉出來，一石激起千層浪，打開學生思想的閘門，使他們思潮翻滾、奔騰向前，有所發現和領悟，從而化難為易，簡明扼要地達到教學

目標。

三、教學內容生活化，寓德育教育于實際生活之中

《品德與社會》課程倡導生活化，因此，教師應當將學生的生活經驗作為教學的出發點，將教材中的內容與學生的生活聯系，創造性地使用教材，努力建立起課程、教學與學生生活之間的通道。

例如：在講述《德貴自律》這一課時，我沒有開篇講述自律與他律的區別以及自律的重要性。而是走進教室后，又匆忙地走出教室，站在后門位置觀察孩子們的表現，步入教室之后，我對孩子們說，剛才老師給大家做了一個自律小測試，你們的表現，老師盡收眼底。那大家對于自己的表現給自己打一個合理的分數，通過這個真實的情景成功地導入新課。這就讓學生從自己的實際學習環境出發，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去探究自律的重要性，從而構建起教材與學生實際生活的橋梁，引導學生主動去發現、探究并嘗試自己解決生活中的問題，從而提高道德認識，升華道德情感。

作為教師，我們應當精心準備每一堂課，合理設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能真正持久地提高小學品德與社會課堂的教學效果，共同追求真實、有效的課堂教學。

（作者單位 山東省濱州實驗學校）