“紙上談兵”之我見

丁麗賢

摘 要：信息技術課的理論知識是學生信息素養的重要組成部分，但內容相對枯燥一些，課堂上很難調動學生學習的積極性和主動性。如何上好理論課是信息技術工作者必須認真研究解決的一個問題。

關鍵詞：信息技術；理論課；教學策略

江蘇省信息技術教材七年級第一、第二章的內容都是理論知識，這兩章的內容我一般都是在教室里上的，但是感覺教學效果明顯要比后面幾章的差很多，尤其是二進制與十進制的轉換，每

次到期末考試的時候，班里有10%的人還記得就很不錯了。我們現在的信息技術考查方式是初一學年結束的時候網上統一上機考試，隨機從題庫里抽取20道判斷題和30道選擇題，在這50道題目里，關于操作的題目，學生可以打開軟件自己動手去尋找答案，而抽到的理論題，如果沒有平時在課堂上的積累，往往就束手無策了。從2005年工作至今，我一直沒有解決的一個問題：為什么學生看到課表上是信息技術課很開心，但是一聽要在教室上理論課就個個無精打采了呢？本文就如何上好初中信息技術的理論課談幾點自己的看法。

一、初中信息技術理論課教學現狀

信息技術教師普遍有這樣的體會：一旦學生在電腦房上課，他們便興高采烈、拍手叫好；一旦安排在教室里上理論課，學生便怨聲載道、注意力不集中、偷做其他學科作業。面對學生的這些情緒，很多老師上理論課的時候往往是自己一口氣講到底或把教材重點讀一讀讓學生劃一下，很少和學生交流，學生在課堂上不需要動腦筋思考，主動學習的積極性降低，完全成了被動的聽眾，長此往復，形成惡性循環。《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》提出，初中階段的學生要“增強信息意識，了解信息技術的發展變化及其對工作和社會的影響，初步了解計算機基本工作原理，學

會使用與學習和實際生活直接相關的工具和軟件”。換句話說，初中信息技術課程的內容可以劃分為兩大塊：理論知識和操作技

能。在初中教材中，教授學生基本操作技能占了較大比例，而各種機器的操作、軟件的使用，都需要基于一定的理論指導予以辨別、甄選。信息技術教育中，應重視基本知識、基本理論的學習，使學生在一定理論指導下去完成相應的操作。隔離了理論知識的學習，學生就不能對自己的操作結果進行有效評價，也就無法完善具體的操作過程，學生的實踐操作就缺少了指向性和評價標準。

筆者通過連續三年對本校新生所做的一項調查———“你認為信息技術課學的是什么？”，發現大部分新生把信息技術課等同于電腦上機操作課。由于認識上的偏差，學生忽略甚至是否認了信息技術理論課存在的重要性和必要性，所以學生在一定程度上排斥對理論知識的學習。

二、初中信息技術理論課教學策略的探究

既然信息技術理論課內容是我們不能避而不教的，那么怎樣才能讓教學不再枯燥，讓我們的學生不再討厭和害怕理論知識的學習，怎樣才能讓學生學好理論知識、發揮其指導性呢？筆者就如何讓學生愛上信息技術理論課，在課堂教學策略方面做了以下探究：

1.用生活化的語言來解釋專業術語

在信息技術課中，很多理論知識都是抽象出來的，而初一學生的思維特點就是形象思維較強，抽象思維較弱。要使抽象的理論課變得通俗易懂，首先得采用最通俗易懂的語言表達方式。例如，在講“二進制”時，初一的學生根本不理解什么是進制，于是我就通過一些簡單的提問來讓學生理解這一概念：

師：請同學們回想一下，我們最早學習的數字與運算法則是什么？

生：0、1、2-9的數字，法則是加法……

師：對，我們最開始學習的就是十以內的加法，之后是兩位數的加法，在兩位數加法的學習中，老師是不是經常會說，要注意逢十進一？也就是我們平常說的別忘了進位。像這樣按進位的原則進行記數的方法叫做進位記數制，簡稱為“數制”或“進制”。我們平時用的最多的就是十進制了，那么，大家能不能說說在生活中還有沒有其他的進制呢？

生：一小時等于60分鐘，一分鐘等于60秒。

師：那我們平時會不會說我做這件事情用了130分鐘呢？

生：不會。

師：我們通常怎樣來描述？

生：我們一般會說，我花了兩個小時零10分鐘，也就是說逢六十進一，這就是60進制。由此也可以推斷出，每一種數制的進位都遵循一個規則，那就是——逢N進一。

這樣一來，學生有了進制的概念，學習下面的二進制數以及二進制與十進制數的轉換也就有了基礎。因此，我認為通俗簡單的語言是上好信息技術理論課的重要基礎。

2.將實踐應用到理論課的課堂中

理論課的學習目的是為了指導實踐操作，如果只是把理論課內容單一地歸為識記理論知識，那么學生在學習完以后就會覺得理論知識的學習毫無用處，所以，我們在處理教學內容時要注重將理論與實踐相結合。例如，江蘇版七年級“初中信息技術”第二章第二節“計算機的硬件系統”中介紹了計算機存儲器的單位換算。我們在教學過程中，一般都會花很多精力去講解單位與單位之間的換算關系，如：“1MB=__KB，1GB=__B。”往往忽略了講解進行單位換算的目的是什么。學生認識了不同的存儲單位，學會了它們的換算方法，但學會了這些理論知識，可以用來做什么呢？學生在日常生活中，往往不會去關注一首MP3音樂的文件大小，也不知道一本電子書通常有多大，發送郵件時，通常不會先去計算附件是否超過了E-Mail的限定容量。學生學了卻用不起來，缺乏感性認識，只會死記那些公式，這樣的教學還有意義嗎？所以，我在上這節課的時候，先給學生布置一個任務：請學生先將自己電腦中的教學視頻通過自己的QQ郵箱發送給我。學生都會很開心地打開QQ把郵件發給我，發送的時候才發現，視頻文件超過了郵箱默認的附件容量，需要使用“超大附件”，還得安裝插件，這個時候，我就順帶引出本課的教學內容，另外再引導學生思考，如果不想安裝超大附件，有沒有其他辦法可以解決問題？學生一般都會想到將文件壓縮或者是修改文件的格式，這樣一來，本來枯燥的單位換算課就跟實踐操作結合了起來，學生也就更容易接受了。

3.借助多媒體技術讓理論課更有趣

一堂信息技術理論課的信息量較大，從出現背景到前景展望，

從計算機結構到各個元件的功能，從抽象難懂的概念到現實運用的意義，理論課中大部分內容是需要進行練習來鞏固的。以往，教師一般是通過幻燈片展示練習題再讓學生起來回答，這樣的課堂了無生趣，對學生來講毫無吸引力。所以，為了讓課堂更有趣味，我通常會借助flash、Authorware等軟件來設計課件。比如在講“走進計算機網絡”這一章時，有一節內容是講計算機網絡設備，學生對于這些設備的名稱和功能很難記住，所以我就用flash制作了一個游戲，學生先自學教材上的內容，然后將游戲中的各個設備連接起來，只有連接正確才能上網，這樣一來，學生都躍躍欲試，當發現自己的連線出錯時，有的學生查書，有的和同學討論，他們都在動腦想問題，自己動手尋找答案，學生在游戲的過程中不知不覺就掌握了這些知識點。這充分說明理論課上借助多媒體技術能有效促進學生積極、自主地學習，讓他們更加喜歡理論課。

總之，扎實的理論知識是學習計算機操作技能的重要基石，如果理論知識缺乏或生疏，將大大影響學生技術技能的學習，甚至削弱了學生的自我創新意識，上好理論知識課程是初中信息技術教學不可或缺的一步。信息技術理論課應該以人為本，以培養學生的信息意識、加強學生獲取、收集、處理信息的能力為目的，以培養素質全面，適應社會，符合時代發展需要的新一代接班人為長遠目標。不套用任何模式，不局限于任何形式，多開渠道，廣開思路。這樣才能使信息技術理論課變得更通俗，更有趣。

（作者單位 江蘇省張家港市東渡實驗學校）