語文閱讀教學中的“有聲”設計

劉芳麗

摘 要：伴隨著新課程的推進，課堂較多地出現了師生互動、平等參與的生動局面。傳統的“教師問、學生答”的課堂教學模式發生了很大的轉變，學生由被動地學到主動地學，由原來的“無聲”到“有聲”的過渡，這是可喜的事。“有聲”教學應該成為教師教學的主要方向，同時，“有聲”教學也是反映教學水平高低的一個標尺。在語文閱讀教學中做到“有聲”是非常必要的。

關鍵詞：新課標；閱讀教學；“有聲”設計

新課標對語文閱讀教學有如下描述：“要尊重學生的個性化閱讀”“珍視學生在閱讀中的獨特感受和體驗”等等。這就把學生提到了一個應有的高度，還他們在學習中主人的身份和地位。

新課標對教師作了如下定義：教師是課堂教學的組織者、引導者。在閱讀教學中，語文教師更應是“課堂教學的組織者、引導者”。

那么，在語文教學中，教師如何做才能有效地引導學生進行閱讀呢？

一、語文閱讀“有聲”教學的主要形式——朗讀

實踐證明，語文教學離不開朗讀，朗讀是提升學生語文能力的一種行之有效的方法。因此，在閱讀教學中，教師應還給學生一個自由而寧靜的朗讀空間。朗讀，應貫穿于課堂內外。

一般說來，語文閱讀教學要讓學生做到“三讀”。

1.課前預習讀

要求學生讀準字音，讀順詞句，讀出“問題”，并加以圈畫。

2.課堂引導讀

課堂上，教師要以讀促講，引導學生讀出感情，讀出感受，讀出韻味。張田若老先生說得好：“如果兩節課完成一篇課文的教學，就要花一半左右的時間讓學生讀書。”每個語文老師都要有這樣的觀念。第一，創設情境，想象朗讀與配樂朗讀相結合。如講授《春江花月夜》時，先播放《春江花月夜》音樂視頻，通過視覺、聽覺讓學生盡快進入詩歌意境中，然后再讓學生跟讀。第二，采用多種形式的比較朗讀。例如調換字詞、改變句型進行比較朗讀。這樣，學生在朗讀時不但注意到這幾個詞的語氣重音，體會到作者遣詞的精煉，更重要的是培養了語感，提高了學生對語言的領悟能力。第三，分角色朗讀與表演朗讀相結合。如《孔雀東南飛》一文，有的學生有很強的自我表現欲，在課堂上，應及時抓住時機，誘導他們進入角色，扮演焦仲卿和劉蘭芝在不同階段的對話。這樣不僅可以使他們進入角色，表演課文中的內容，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發展他們的表演能力和口頭表達能力。

3.課后品味讀

一篇課文學完后，應要求學生再回過頭來仔細地品讀課文。一品課文的謀篇布局，二品課文的遣詞造句，三品課文的感情表達。在這樣的品讀中，學生可以感悟到許多東西。如《祭十二郎文》，讓學生課后品讀作者不愿相信十二郎的死又不得不信的幾個段落，加強他們對情感的把握。

二、語文閱讀“有聲”教學的助推式——質疑

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”作為教師，不僅要滿腔熱情積極地引導學生思考，還要有意識地引導學生質疑、問難，教會學生質疑的方法，培養學生的思辨能力。

1.培養學生質疑的習慣

教學是師生信息相互傳遞的一種可控雙邊活動。日常教學中，教師理應積極引導并鼓勵學生質疑，培養學生質疑問難的習慣，以提高課堂教學效率。第一，讓學生明白質疑的重要性。第二，鼓勵學生質疑的勇氣。第三，認真對待學生的質疑。

2.營造良好的質疑氛圍

在平時的教學中，如果教師親切和藹、平易近人，能與學生平等、和諧相處，在課堂上營造一種敢于競相質疑的氛圍，那么，學生就不會保持沉默了。

3.教會學生質疑的方法

教師應該適當教給學生一些質疑的方法，讓他們善于質疑。第一，課前預習質疑。如《將進酒》中的“將”字，學生即能了解掌握它是“請”的意思。第二，課堂質疑，包括抓關鍵語句、結合結構文體特點等。第三，課后比較質疑。如《春夜宴從弟桃花園序》和《蘭亭集序》中“樂事”“樂情”的比較，從而能更深層次理解文本。

疑是思之始，學之源。“質疑”閃爍著學生智慧的火花。只要正確地面對學生的“質疑”，定會讓課堂“聲”色無窮。

人們常說“此時無聲勝有聲”，但是我相信，隨著新課程改革的推進，語文中“讀”的能力將得到真正體現，語文閱讀教學會走向真正的“有聲”。

參考文獻：

[1]潘新和.新課程語文教學論.人民教育出版社，2005.

[2]魏國良.現代語文教育論.華東師范大學出版社，2002.

[3]李維鼎.語文課程初論.浙江教育出版社，2004.

（作者單位 江西省贛州中學）