項目教學法在《圖像的獲取與加工》中的應用

陳金菊

一、實驗背景

在信息技術教材上有一章節《圖片的獲取與加工》，以往的教學方式是教師講解示范，學生練習模仿，技能逐項講解過關的陳舊教學模式，學生感覺味同嚼蠟，沒有任何新鮮感，即使有學生能夠堅持到最后，也只是形成了固定思維，沒有任何創新，不能靈活使用已經學過的方法去解決實際問題。作為一種嘗試，我在教學中使用了項目教學法，以使學生在完成項目的過程中掌握知識，

提高解決實際問題的綜合能力。

二、實驗理論依據

項目教學法的教學模式和傳統的教學有較大的區別，由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，教師只是項目活動的引導者、協助者、參與者，如：引導學生展開討論，協助他們制定項目實際計劃，對項目活動中遇到的困難進行指導，教師更多的作用應體現在項目活動的策劃、項目進程的引導與控制上，同時培養學生的協作能力和自主學習能力；由“以課堂為中心”轉變為“以實際實驗為中心”，小組分定后，學生就在機房進行實際操作實驗，只是在必要的時候大家才進行討論、交流、評價。

三、實驗目標

通過了解圖片在信息傳遞中的功能與作用，了解圖片的格式與類型，掌握獲取圖片的途徑與方法，熟悉典型的圖像處理軟件，使學生能夠針對具體任務需求，從各種渠道收集圖片并進行篩選和評價，能夠用正確的價值觀評價圖像與圖形信息。

四、實驗開展階段

（一）前期準備

1.項目制定

在本章節教學中，將“運動會的會徽”以項目的形式引入教學，其成功與否的關鍵在于實踐教學。選取項目要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。教師和學生共同參與項目的選取，教師要注意啟發學生去主動發現身邊的素材，選擇難度適當的工程項目。

2.成員分組

在成員的分組上面，教師建議采用優勢互補的方式，讓每一位同學最大化地發揮自己的特長，在組員中能有一位穩重的同學做隊長，分配組員之間的任務并督促完成，在組員發生分歧的時候能夠起到穩定軍心的作用。

（二）制作階段

1.圖片的獲取與加工

在完成項目之前，先要有一定的理論知識做鋪墊，這方面就要求學生根據老師設計的相關案例進行練習，以案例的講解和練習引出項目，以問題形式提出，這樣每個小項目的主題也就是教學重、難點的內容，項目的完成過程也就是教學重、難點的突破

過程。

2.根據自己的任務需要搜集素材，完成會徽的制作

小組成員在突破了學習重、難點后，就根據組長的任務分配完成自己的工作，搜集素材的過程就是圖片的獲取，挑選圖片的過程就是對圖片的一個鑒別分類，圖片的處理就是對相關軟件進行熟悉并掌握的一個過程。各小組按計劃分工或合作完成圖片

設計中各元素的處理、色彩協調，使用技術使各元素產生預期的

效果。

（三）成果展示及評價

1.各組展示作品

當小組完成一個項目后，讓學生自己展示成果，推銷自己的產品，這不僅是老師檢查學生學習效果的手段，而且可讓學生相互學習，并從中充分體會成功的喜悅。不管是什么情況，作為教師都應該引導學生、鼓勵學生，讓學生能夠完整地介紹自己的產品。這樣的成果展示不僅檢查了學生對本項目的知識掌握情況，而且還鍛煉了學生的語言組織和表達能力。

2.小組自評、互評，老師評價

對于作品，學生要總結比較各組的特點，學習別人的長處來改進和提高自己的設計，使自己的各種能力在評估中得到提高。教師的評估總結是項目教學法集大成的環節，學生的設計會存在各種各樣的問題，教師在評估中要指出問題的所在及解決的方法，學生都急著想知道自己的設計是否合理，都想讓教師做出公正的評價，教師首先應對項目設計加以肯定和總結，說明項目涵蓋的知識內容及注意的地方，然后再讓學生互相指導、互相討論、互相幫助來修改自己的作品，幫助學生樹立“沒有最好的作品，只有更好的作品”的觀念。這樣，教師的評估總結過程就成為學生一個學習、提高的過程，而不是一個簡單評判的過程。

綜上所述，我們不難發現，項目教學法是通過選取“項目”來創設“情景”，通過“協作學習”的方式開展探究，通過完成“項目”來掌握學科知識。它突破了傳統教學模式的局限，通過解決學生碰到的一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。項目教學法為學生扮演項目設計師、工程師、策劃者和組織者等角色創造了舞臺，為信息技術教育的教學改革指引了方向，它的運用方法還需要我們在教學實踐中進一步探索和提高。

（作者單位 江蘇省溧陽市第二中學）