“職場體驗(yàn)”在高職教學(xué)進(jìn)程中的滲透與實(shí)踐研究

武杰

【摘 要】本文以總結(jié)日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)改革為主線，對“職場體驗(yàn)”的內(nèi)涵和外延進(jìn)行豐富和發(fā)展，提出了“職場體驗(yàn)、實(shí)境訓(xùn)練、頂崗歷練”的人才培養(yǎng)模式的基本思路，對實(shí)踐成效與成果進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】職場體驗(yàn)；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)

文章編號：ISSN1006—656X（2013）09 -0137-01

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的構(gòu)建對高技能人才的強(qiáng)烈需求和高職畢業(yè)生就業(yè)能力不強(qiáng)，是當(dāng)前高職教育發(fā)展面臨的重要課題。學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力反映了一所學(xué)校人才培養(yǎng)工作的整體水平。作為一所高職院校，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高技能人才的使命。在國家示范院校建設(shè)中，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人為目標(biāo)，遵循職業(yè)能力發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，將職業(yè)環(huán)境資源引入教學(xué)進(jìn)程，將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿始終，以“職場體驗(yàn)”、“實(shí)境訓(xùn)練”和“頂崗歷練”為核心要素構(gòu)建課程體系，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，形成了具有自身特色的人才培養(yǎng)模式。

一、“職場體驗(yàn)”在高職教學(xué)中的內(nèi)涵發(fā)展

在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)中，“職場體驗(yàn)”重在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式和行為方式。新生一入校即接受專業(yè)與職業(yè)入門、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等教育，組織行業(yè)、企業(yè)開展職業(yè)導(dǎo)訓(xùn)課，組織優(yōu)秀畢業(yè)生與新生互動(dòng)交流，安排學(xué)生到企業(yè)接受不少于一個(gè)月的職場體驗(yàn)，讓學(xué)生了解職業(yè)、企業(yè)、行業(yè)，明確崗位是什么、崗位在哪里、怎樣才能做好崗位工作。要求學(xué)生每年都要參加應(yīng)聘活動(dòng)，撰寫應(yīng)聘體驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)一步了解職業(yè)要求，準(zhǔn)確把握成才目標(biāo)。

“職場體驗(yàn)”是職業(yè)意識、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的第一步。緊隨其后，學(xué)校遞進(jìn)發(fā)展了“實(shí)境訓(xùn)練”和“頂崗歷練”兩個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)境訓(xùn)練重點(diǎn)建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)室和生產(chǎn)性教學(xué)基地；依據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)真實(shí)的工作任務(wù)，營造真實(shí)的職業(yè)氛圍；以產(chǎn)品生產(chǎn)或技術(shù)服務(wù)為平臺，實(shí)行小學(xué)期、分段式、模塊化的組織形式，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；專業(yè)核心課程推行以項(xiàng)目為載體，實(shí)施“學(xué)訓(xùn)同步”的教學(xué)模式改革，變學(xué)習(xí)內(nèi)容為工作內(nèi)容，通過模擬工作來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。頂崗歷練就是安排學(xué)生到合作企業(yè)中進(jìn)行不少于半年的的頂崗鍛煉，重在讓學(xué)生獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化員工要求、企業(yè)文化熏陶和工作經(jīng)驗(yàn)交流，內(nèi)化形成質(zhì)量意識和社會(huì)責(zé)任。在頂崗實(shí)習(xí)的組織上，實(shí)行定崗位、定師傅、定任務(wù)的“三定制度”；在管理上實(shí)行學(xué)生自我管理、教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程管理和企業(yè)指導(dǎo)師傅現(xiàn)場管理的“三元管理”；在考核上采取生自我評價(jià)、企業(yè)指導(dǎo)師傅評價(jià)和學(xué)院指導(dǎo)教師評價(jià)相結(jié)合的“三方評價(jià)”。

二、“職場體驗(yàn)-實(shí)境訓(xùn)練-頂崗歷練”在高職教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“職場體驗(yàn)-實(shí)境訓(xùn)練-頂崗歷練”的人才培養(yǎng)模式，經(jīng)歷了從提出、論證、試點(diǎn)，到反思、完善、優(yōu)化再到推廣的過程。通過實(shí)踐應(yīng)用與推廣，不斷明確了基于這一模式的課程體系構(gòu)建方法、人才培養(yǎng)方案修訂步驟，提出了課程、雙師隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的普適性標(biāo)準(zhǔn)要求。

學(xué)校在推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)施過程中，主要做了幾項(xiàng)工作。一是進(jìn)一步完善了“校內(nèi)設(shè)廠、廠內(nèi)設(shè)校、校企互動(dòng)、雙向介入”的校企合作模式，與日照市民管局合作，牽頭成立了“日照市校企合作發(fā)展促進(jìn)會(huì)”，與政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)建立了雙向?qū)υ捊涣鳈C(jī)制，打造寬領(lǐng)域、深層次、多形式的校企合作育人平臺。二是狠抓市場調(diào)研和職業(yè)分析，突出學(xué)思結(jié)合、學(xué)用一體的思想，按照教學(xué)做一體的要求，嚴(yán)格人才培養(yǎng)方案的修訂論證程序，重組和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以實(shí)踐為主導(dǎo)的課程體系。三是以課堂教學(xué)為抓手，深化實(shí)施課程改革，通過開展“觀摩課”教學(xué)活動(dòng)，樹立課堂標(biāo)桿，大力推行一體化教學(xué)；實(shí)施教學(xué)文件上網(wǎng)，規(guī)范課堂教學(xué)資料，突出工學(xué)結(jié)合特色，不斷推進(jìn)課程改革向?qū)嵤用孓D(zhuǎn)移。四是不斷完善體制機(jī)制建設(shè)，推進(jìn)管理重心下移，進(jìn)一步完善以二級學(xué)院為主體的兩級管理體制，政策、經(jīng)費(fèi)、人員，優(yōu)先保障教學(xué)；定機(jī)構(gòu)、定職責(zé)、定崗位，不斷提高行政處室服務(wù)教學(xué)水平；績效考核評價(jià)體系有效實(shí)施，創(chuàng)造優(yōu)秀人才脫穎而出的制度環(huán)境，調(diào)動(dòng)廣大教職工投身教學(xué)、服務(wù)教學(xué)和人才培養(yǎng)工作的積極。五是面向社會(huì)公開招聘和合作企業(yè)聘請兩條途徑，吸引企業(yè)精英、行業(yè)專家來校兼職，建立由企業(yè)高管、高級技師和高級技工組成的兼職教師資源庫；探索“一崗雙職”專兼教師協(xié)作機(jī)制，設(shè)置專兼協(xié)作崗位，專兼教師“一對一、一帶一”，互補(bǔ)提高。不斷健全兼職教師考核和薪酬制度，完善了兼職教師退出淘汰機(jī)制。

三、“職場體驗(yàn)”在高職實(shí)踐教學(xué)改革中的成效分析

學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)踐證明，“職場體驗(yàn)-實(shí)境訓(xùn)練-頂崗歷練”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)了服務(wù)社會(huì)能力，就業(yè)質(zhì)量不斷提高，推動(dòng)了人才培養(yǎng)工作的健康發(fā)展、特色發(fā)展。

（一）提升了學(xué)生實(shí)踐能力。

“職場體驗(yàn)”很好的解決了人才培養(yǎng)與需求相脫節(jié)的矛盾，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性。通過真實(shí)環(huán)境、真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)生產(chǎn)工藝和流程的熏陶、感染與實(shí)踐鍛煉，突出培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

（二）提升了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

“職場體驗(yàn)、實(shí)境訓(xùn)練、頂崗歷練”的人才培養(yǎng)模式，重視市場調(diào)研、專業(yè)調(diào)整、職業(yè)分析、崗位分析，這從源頭上保證了人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、課程設(shè)置與課程體系的構(gòu)建，完全適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展要求，增強(qiáng)了專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度。學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提升，適應(yīng)了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對高技能人才培養(yǎng)的迫切需求，保證了學(xué)生充分就業(yè)和體面就業(yè)。

（三）增強(qiáng)了學(xué)校社會(huì)服務(wù)能力。

校企合作育人平臺的搭建，推動(dòng)了學(xué)校辦學(xué)資源的開放”。“課堂開放”以提高城市居民知識技能為主，面向合作企業(yè)職工、再就業(yè)人員和周邊社區(qū)人員，部分專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上選課、隨堂聽課、免費(fèi)學(xué)習(xí)?！拔捏w資源開放”開發(fā)了社區(qū)居民喜聞樂見的科普、外語、書畫、音樂、健身等學(xué)習(xí)項(xiàng)目，體育場所對駐地居民和合作企業(yè)開放?！皩?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室開放”承擔(dān)了轉(zhuǎn)崗再就業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)員工職業(yè)技能培訓(xùn)和崗位提升培訓(xùn)；承攬了企業(yè)技術(shù)升級研發(fā)項(xiàng)目?！敖處熽?duì)伍開放”聘請社會(huì)精英、地方名人、技術(shù)能手進(jìn)校園、進(jìn)課堂；專任教師進(jìn)企業(yè)、進(jìn)社會(huì)。努力為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和精神文明建設(shè)做出積極貢獻(xiàn)。

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