普通高中職業(yè)類課程開設條件調查研究

□何應林 顧建軍 王 穎 張云云

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)指出，“鼓勵有條件的普通高中根據需要適當增加職業(yè)教育的教學內容”，“采取多種形式，為在校生和未升學畢業(yè)生提供職業(yè)教育”。如何在普通高中增加職業(yè)教育的教學內容、為在校生提供職業(yè)教育？要求普通高中的課程與未來職業(yè)直接相聯系，即在普通高中現有的各門課程中直接加入職業(yè)教育的內容顯然是不恰當的[1]，而在普通高中現有課程體系中增設一些職業(yè)類課程，為學生職業(yè)意識形成、職業(yè)興趣培養(yǎng)、職業(yè)技能提高和職業(yè)人生規(guī)劃等奠定基礎的課程，則有利于實現這樣的目的。所謂條件，是指“影響事物發(fā)生、存在或發(fā)展的因素”[2]。目前，普通高中整體是否具備開設職業(yè)類課程的條件？在職業(yè)類課程開設具體條件中，課程領導力、任課教師以及相關單位可提供服務的情況如何？在職業(yè)類課程開設中有哪些迫切需要解決的問題？掌握這些情況，對于優(yōu)化普通高中職業(yè)類課程開設條件、進一步加強普通高中職業(yè)類課程建設工作無疑具有重要意義。為此，我們就這些問題對相關群體進行了調查①。

一、調查方法

(一)調查對象

本調查涉及普通高中教師、領導，中等職業(yè)學校教師、領導以及高等職業(yè)院校教師、領導②等6個群體的635名對象。調查對象的選取采用典型抽樣的方法，其中，普通高中教師和領導樣本來自江蘇、浙江、天津、遼寧、河南、安徽、海南、湖南和云南9個省市，中等職業(yè)學校教師和領導樣本來自江蘇、遼寧和河南3個省，高等職業(yè)院校教師和領導樣本來自江蘇和河南2個省。問卷回收具體情況如表1所示。

表1 問卷回收的具體情況

(二)調查工具

此次調查是“普通高中職業(yè)類課程建設需求調查”的一部分。我們在基礎研究的基礎上，針對普通高中教師、領導，中等職業(yè)學校教師、領導以及高等職業(yè)院校教師、領導等6個群體編制了不同的“普通高中職業(yè)類課程建設需求調查問卷”。每一份問卷的問題都依據項目整體調研需要而設置，不同問卷中有完全一樣的問題，也有立足群體特點的問題。在對不同群體進行調查時，使用的是為該群體準備的專用問卷。在這些問卷中，與普通高中職業(yè)類課程開設條件有關的問題包括當前普通高中開設職業(yè)類課程是否可行、普通高中領導能否勝任職業(yè)類課程建設領導任務、普通高中職業(yè)類課程開設中任課教師有關情況、職業(yè)院?？梢詾槠胀ǜ咧新殬I(yè)類課程建設提供哪些服務以及普通高中職業(yè)類課程建設中迫切需要解決的問題。

(三)數據處理

調查數據運用SPSS17.0進行處理。

二、調查結果與分析

(一)當前普通高中開設職業(yè)類課程是否可行

加強普通高中職業(yè)類課程建設是當代國際中等教育改革發(fā)展的基本趨勢，是我國高中教育在由精英教育向大眾教育過渡階段提出的新要求。但是，當前在我國普通高中開設職業(yè)類課程是否可行呢？我們讓被調查者對普通高中職業(yè)類課程開設條件現狀做了一個整體的判斷。結果發(fā)現，有45.3%的普通高中領導認為當前普通高中開設職業(yè)類課程建設“比較可行”，有22.6%的普通高中領導認為當前普通高中開設職業(yè)類課程建設“非?？尚小?見圖1)。這表明大多數(67.9%)被調查的普通高中領導認為當前在我國普通高中開設職業(yè)類課程比較可行。

圖1 普通高中領導對當前高中開設職業(yè)類課程可行度的看法

(二)普通高中領導能否勝任職業(yè)類課程建設領導任務

課程領導力是學校教育改革和發(fā)展過程中不可或缺的關鍵因素[3]。課程領導應該具備一定的課程領導力，能夠制定課程發(fā)展的目標、重新思考教學方案、致力于以學習為中心的課程安排、統(tǒng)整課程的內容以及監(jiān)控課程的實施，并能統(tǒng)籌與當地政府和教育管理部門領導者之間的密切合作、建立課程實施的組織機構、充分發(fā)揮團隊的領導力量、決定課程發(fā)展的優(yōu)先順序、運用日常的管理活動來提高課程的質量、擬訂特別的課程計劃并妥善安排管理時間等工作[4]。作為普通高中職業(yè)類課程課程領導的普通高中領導能夠勝任課程建設中的上述領導任務，是職業(yè)類課程開設的重要條件之一。

調查發(fā)現，選擇“完全勝任”“比較勝任”“勉強勝任”和“培訓后能勝任”職業(yè)類課程建設領導任務的普通高中領導所占比例依次為17%、39.6%、11.3%和24.5%(見圖2)?？梢?，有超過一半的普通高中領導(56.6%)認為自己“比較勝任”或“完全勝任”普通高中職業(yè)類課程建設領導任務；有35.8%的普通高中領導只能“勉強勝任”或者“培訓后能勝任”普通高中職業(yè)類課程建設領導任務。這既表明普通高中職業(yè)類課程建設有較好的領導基礎，也表明在普通高中職業(yè)類課程建設前期對相關普通高中領導進行培訓十分必要。

圖2 普通高中領導能否勝任職業(yè)類課程建設領導任務

(三)普通高中職業(yè)類課程開設是否具有必要的任課教師

教師是課程實施過程中最直接的參與者[1]，是重要的課程資源。如果教師認識不到課程設計的要求以及它是如何在教學實踐中運作的[5]，甚至根本就沒有足夠數量的能夠承擔相關課程教學任務的教師，那么將這些課程建設成為良好課程并發(fā)揮其積極作用的希望就會落空。因此，為了開設出、開設好職業(yè)類課程，普通高中應該建設一支數量充足、結構合理的職業(yè)類課程教師隊伍。

調查發(fā)現，普通高中教師中“愿意”承擔職業(yè)類課程教學任務的有29.3%，“服從領導安排”的有42.5%，“不愿意”的為21.6%；中等職業(yè)學校教師中“愿意”到普通高中擔任職業(yè)類課程兼職教師的有76.5%，“不愿意”到普通高中擔任職業(yè)類課程兼職教師的有19.5%，高等職業(yè)院校教師中二者的比例分別為84.6%和14.1%；高職院校領導中沒有明確表示“不愿意”派教師到普通高中擔任職業(yè)類兼職教師的，并且明確表示“愿意”的有70.2%?？梢姡蠖鄶灯胀ǜ咧薪處?71.8%)對承擔職業(yè)類課程的教學任務沒有反對意見，大多數中等職業(yè)學校教師(76.5%)和高等職業(yè)院校教師(84.6%)愿意擔任普通高中職業(yè)類課程兼職教師，大多數高職院校領導(70.2%)“愿意”派教師到普通高中擔任職業(yè)類兼職教師。這表明普通高中有希望建設一支數量充足、專兼結合的職業(yè)類課程教師隊伍。

(四)高職院校可以為普通高中職業(yè)類課程建設提供的服務

雖然在過去的一百余年中，職業(yè)類課程以實用技術課、職業(yè)指導課和職業(yè)生涯輔導課等多種不同形態(tài)存在于我國不同經濟社會發(fā)展階段的普通高中課程體系中。但是，由于種種原因，職業(yè)類課程建設在我國很多地方的普通高中至今仍然比較薄弱，相關資源十分匱乏。如果與普通高中職業(yè)類課程建設有著緊密聯系的職業(yè)院校能為普通高中職業(yè)類課程建設提供一些服務，將會為普通高中職業(yè)類課程的開設提供有力的支持。數據表明，接受調查的大多數高職院校(89.4%)愿意參與普通高中職業(yè)類課程建設，超過半數的高職院校(67.4%)既愿意參與普通高中職業(yè)類課程建設又愿意派教師到普通高中擔任職業(yè)類課程兼職教師，部分高職院校(6.5%)在條件允許的情況下也是兩者都“愿意”，沒有高職院校明確表示“不愿意”參與普通高中職業(yè)類課程建設和派教師到普通高中擔任職業(yè)類課程兼職教師。這表明大多數高職院校愿意為普通高中職業(yè)類課程建設提供服務。既然如此，高職院校可以為普通高中職業(yè)類課程建設提供哪些服務呢？調查數據表明，教學內容開發(fā)、教材編制、師資隊伍建設、教學場地提供、教學儀器和設備提供等服務內容都得到了高等職業(yè)院校教師和領導的較高認同，而且高職領導認為可以提供服務的比例要明顯高于高職教師(見表2)。

(五)普通高中職業(yè)類課程建設中迫切需要解決的問題

如前所述，普通高中職業(yè)類課程在我國雖然經歷了較長時間的發(fā)展但仍然比較薄弱，其建設面臨諸多問題。在《規(guī)劃綱要》“鼓勵有條件的普通高中根據需要適當增加職業(yè)教育的教學內容”，要求“采取多種形式，為在校生和未升學畢業(yè)生提供職業(yè)教育”以及國家高度重視現代職業(yè)教育體系建設的背景下，普通高中職業(yè)類課程建設中迫切需要解決的問題有哪些？我們對這個項目的調查采取五等級評價法，分別給不需要、不太需要、一般、比較需要和非常需要賦值 1、2、3、4和 5。 調查發(fā)現，普通高中領導對“制定課程指導綱要等政策文件”“開展培訓和招聘專門教師”“提供課程建設經費，開發(fā)課程資源”和“建立對學校專項評價制度”4個問題評價的均值均在4.25以上，最高的達到了4.54(見圖3)；在江蘇、浙江、天津、遼寧、河南、安徽、海南、湖南和云南9個省市中，有7個省市(77.8%)的普通高中領導認為4個問題都“比較需要”或者“非常需要”得到解決。這表明4個問題都迫切需要得到解決。進一步分析發(fā)現，安徽和云南2省在個別問題上與其他省市存在顯著差異。這說明不同省市普通高中領導對這一問題的看法還是存在一定的差異。因此，在提出相關解決策略時，要考慮到省市之間的差異性，提出的解決辦法要有針對性。

表2 高職院?？蔀槠胀ǜ咧新殬I(yè)類課程建設提供的服務(可多選；單位:%)

圖3 普通高中職業(yè)類課程建設中迫切需要解決的問題

三、調查結果與建議

綜上所述，當前在普通高中開設職業(yè)類課程具有“半數以上普通高中領導對勝任職業(yè)類課程建設領導任務有信心”“有望建設一支數量充足、專兼結合的職業(yè)類課程教師隊伍”和“大多數高職院校愿意為普通高中職業(yè)類課程建設提供服務”等有利條件，而且大多數普通高中領導認為當前在我國普通高中開設職業(yè)類課程比較可行。

當然，我們的調查也發(fā)現了普通高中職業(yè)類課程開設中存在的一些問題。針對這些問題，我們提出如下建議，以優(yōu)化普通高中職業(yè)類課程開設條件、進一步加強普通高中職業(yè)類課程建設:

(一)從我國國情出發(fā)，采取多種形式推進普通高中職業(yè)類課程建設

《規(guī)劃綱要》“鼓勵有條件的普通高中根據需要適當增加職業(yè)教育的教學內容”，認為應“采取多種形式，為在校生和未升學畢業(yè)生提供職業(yè)教育”。從前面的分析可以看出，不同省市普通高中領導關于普通高中開設職業(yè)類課程可行度的看法存在顯著差異，他們關于普通高中職業(yè)類課程建設中迫切需要解決的問題的看法也存在一定的差異。因此，有關部門應從我國國情出發(fā)，采取多種形式推進普通高中職業(yè)類課程建設，使各個省市的普通高中能夠根據自身情況及時開設出、開設好職業(yè)類課程，以滿足學生多樣化、個性化的需求。

(二)加強我國普通高中職業(yè)類課程建設的政策研究，為普通高中職業(yè)類課程的建設提供政策支持

課程指導綱要等政策文件、師資、課程建設經費、課程資源和對學校的專項評價制度等都是普通高中開設職業(yè)類課程時需要具備的重要條件。調查發(fā)現，“制定課程指導綱要等政策文件”“開展培訓和招聘專門教師”“提供課程建設經費，開發(fā)課程資源”和“建立對學校專項評價制度”等4個問題都迫切需要得到解決。因此，有關部門應加強我國普通高中職業(yè)類課程建設的政策研究，為普通高中職業(yè)類課程的建設提供政策支持。

(三)加強對普通高中領導的專項培訓

普通高中領導的課程領導力是影響普通高中職業(yè)類課程建設的重要因素之一。調查發(fā)現，有35.8%的普通高中領導只能“勉強勝任”或“培訓后能勝任”職業(yè)類課程建設領導任務，對這些領導，必須在普通高中職業(yè)類課程建設前期準備工作中對他們進行相關培訓；而且，56.6%的自認為能夠“完全勝任”或“比較勝任”職業(yè)類課程建設領導任務的普通高中領導，他們對自身能力的判斷也可能與普通高中職業(yè)類課程建設領導任務的實際需要存在一定的差距。因此，有必要在普通高中職業(yè)類課程建設前期準備工作中加強對普通高中領導的專項培訓，提高他們的課程領導力。

(四)激勵職業(yè)院校及其教師為普通高中職業(yè)類課程建設提供服務

調查發(fā)現，有76.5%的中等職業(yè)學校教師愿意為普通高中職業(yè)類課程建設提供服務，有69.9%的中等職業(yè)學校教師既愿意為普通高中職業(yè)類課程建設提供服務又希望國家能夠對其行為采取給予培訓機會、提高報酬等激勵措施。中等職業(yè)學校教師為普通高中職業(yè)類課程建設提供服務，需要他們在自己現有工作的基礎上付出額外的努力，理應得到一定的回報。而且，他們提供的服務是普通高中職業(yè)類課程建設的重要資源。因此，國家采取措施激勵他們十分必要。除此之外，高等職業(yè)院校教師為普通高中職業(yè)類課程建設提供的服務以及中、高職院校在學校層面為普通高中職業(yè)類課程建設提供的服務對于普通高中職業(yè)類課程建設都十分重要，國家也應該采取一定的措施對他們的行為進行激勵，以獲得更好的效果。國家可采取的激勵措施有給予培訓機會、提高報酬和給予獎勵等。

注釋:

①項目組成員陳向陽、劉家樞、陶李、張丹萍、鞏廣麗、董月麗、王娟娟、段瑋瑋、周京樹等博、碩士研究生參與了問卷編制、調查實施、數據輸入或數據分析階段的工作。

②本研究中的普通高中領導、中等職業(yè)學校領導和高等職業(yè)院校領導均包括任正、副職的校級領導者和中層領導者。

[1]施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].北京:教育科學出版社,1996:306;146.

[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典(第5版)[K].北京:商務印書館,2005:1352.

[3]李永培.校長課程領導力與學校發(fā)展[J].中小學管理,2011,(2):23.

[4]沈小賠,羅入會.課程領導問題探析[J].教育研究,2004(10):54.

[5]Marsh C.J.&G.Willis.Curriculum:Alternative Approaches and Ongoing Issues (2nd Edition) [M].N.J.:Prentice Hall,1999:223.