思想政治教育學(xué)科教材評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建

王莉

摘 要：在教材多樣化的浪潮下，教材呈現(xiàn)各種不同的版本和特色，思想政治教育學(xué)科教材也不例外。本文在對(duì)思想政治教育學(xué)科的特殊性分析的基礎(chǔ)上，對(duì)思想政治教育教材的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了慎重合理選擇，并運(yùn)用AHP（即層級(jí)分析法）對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行賦值，建立起一個(gè)針對(duì)思想政治教育的教材評(píng)價(jià)指標(biāo)模型，希望對(duì)思想政治教育學(xué)科教材的評(píng)估能起到參考的作用。

關(guān)鍵詞：思想政治教育學(xué)科；教材評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)指標(biāo)；AHP法；權(quán)重

現(xiàn)今，國家對(duì)于教材編寫和出版的權(quán)力下放，教材呈現(xiàn)多樣化、現(xiàn)代化的狀態(tài)，思想政治教育學(xué)科的教材也不例外。在教材多樣化的情況下，保證教材的質(zhì)量是一個(gè)非常重要的任務(wù)。教材評(píng)價(jià)模型的建立可以為國家教材審查部門提供科學(xué)的評(píng)價(jià)工具，有利于審核工作的展開；為學(xué)校選擇教材提供一個(gè)科學(xué)的指導(dǎo)，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量；為編寫和出版教材的單位和個(gè)人提供教材反饋意見，有利于提高教材質(zhì)量。

國內(nèi)很多學(xué)者已經(jīng)對(duì)教材評(píng)價(jià)做了一些有益的研究，但是還沒有建立起一套專門針對(duì)思想政治教育學(xué)科的的教材評(píng)價(jià)體系模型。本文將設(shè)計(jì)一套全面的、科學(xué)的、專業(yè)的教材評(píng)價(jià)指標(biāo)模型，為思想政治教育學(xué)科的教材評(píng)價(jià)工作提供一個(gè)科學(xué)的工具模型。

一、思想政治教育學(xué)科教材評(píng)估指標(biāo)體系的內(nèi)涵

智庫百科中對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的定義是“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指由表征評(píng)價(jià)對(duì)象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個(gè)指標(biāo)，所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體。”因此我們可以把教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系定義為：為了對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、全面地分析和評(píng)價(jià)而選擇出各方面具有代表性的關(guān)鍵指標(biāo)，建立起一套比較系統(tǒng)的評(píng)價(jià)模型，使評(píng)價(jià)的過程有跡可循、有理可依的體系。

思想政治教育學(xué)科教材評(píng)估指標(biāo)體系就應(yīng)該既考慮到教材評(píng)估的一般要點(diǎn)，也要考慮到思想政治教育學(xué)科的特性，有針對(duì)性地給予評(píng)估指標(biāo)參照，使思想政治教育學(xué)科教材評(píng)價(jià)有理可依。

二、 明確構(gòu)建教材評(píng)價(jià)體系的原則

教材評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常學(xué)術(shù)和政策性的工作，在構(gòu)建教材評(píng)價(jià)體系時(shí)，要做到科學(xué)謹(jǐn)慎，就必須遵循一些基本的原則。

1.科學(xué)性。注意指標(biāo)要難易適度，能公正地評(píng)價(jià)被評(píng)對(duì)象，使指標(biāo)體系的建立切合實(shí)際。

2.可行性。指標(biāo)體系的構(gòu)建要考慮到操作過程的可行性，最好要簡單易行，方便操作。

3.側(cè)重性。不同學(xué)科的教材，教材內(nèi)容、教學(xué)目的和方法等都不同，我們?cè)诮⒛Ｐ蜁r(shí)，應(yīng)該根據(jù)教材學(xué)科的特點(diǎn)來有側(cè)重地選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)，并賦予不同的權(quán)重來。

4.全面性與精煉性相結(jié)合。我們?cè)诖_定各級(jí)指標(biāo)時(shí)，要盡量考慮全面，把各個(gè)該評(píng)價(jià)的方面都考慮在內(nèi)；同時(shí)又要考慮到評(píng)價(jià)過程中的可行性，在全面考慮的基礎(chǔ)上找出最具代表性的指標(biāo)，剔除重復(fù)性的指標(biāo)。

三、選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)

選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，在遵循上述4點(diǎn)評(píng)價(jià)原則的前提下，既要考慮到思想政治教育學(xué)科教材作為教材的普遍性，也考慮到作為思政學(xué)科的特殊性。在指標(biāo)的總體分類上，分為教材的內(nèi)在質(zhì)量和外觀要求。內(nèi)在質(zhì)量主要關(guān)注教材的內(nèi)容，這是評(píng)價(jià)的主要方面，分為科學(xué)水平、教學(xué)水平、思想水平、圖文水平和教材特色；外觀質(zhì)量則主要是印刷和出版方面的質(zhì)量。

1.科學(xué)水平。教材是教育知識(shí)的重要載體，其知識(shí)的呈現(xiàn)必須具有科學(xué)性，這樣才可以作為教材知識(shí)教給學(xué)生。教材的科學(xué)水平包括了教材內(nèi)容的先進(jìn)性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性。

（1）先進(jìn)性。思想政治教育學(xué)科作為黨的思想的主要傳播學(xué)科，更要隨著黨的指示進(jìn)行內(nèi)容上的調(diào)節(jié)，更新教科書中黨的指導(dǎo)思想和觀念。

（2）系統(tǒng)性。在教材知識(shí)的安排上，要依照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃；在教材結(jié)構(gòu)的布局上，要符合思想邏輯，合理且嚴(yán)謹(jǐn)；還要注意和其他課程銜接的程度和合理性。

（3）實(shí)踐性。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。思政學(xué)科的教學(xué)不僅要考慮到學(xué)生思想觀點(diǎn)上的改變，還要能把思想觀點(diǎn)延伸到學(xué)生的行為上去。

2.教學(xué)水平。教材的使用者是教師和學(xué)生，教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要知識(shí)載體和參考標(biāo)準(zhǔn)，所以教材編制得是否符合教師和學(xué)生的教學(xué)規(guī)律，有利于教學(xué)活動(dòng)的展開是非常重要的一個(gè)指標(biāo)。

（1）教學(xué)適應(yīng)性。主要指適應(yīng)教師展開教學(xué)工作的程度。教師本身也是有水平限制的，教材的內(nèi)容、編排要有利于教師生動(dòng)形象地教、給教師教學(xué)靈感，使得教學(xué)活動(dòng)能順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)導(dǎo)向性。主要指適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度。比如教材的內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，教材的編排是否能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣等。

（3）結(jié)構(gòu)完整性。整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)都齊全，具有較強(qiáng)邏輯性，滿足課程教學(xué)需求。

3.思想水平。教材應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則；堅(jiān)持歷史唯物主義和辯證唯物主義的科學(xué)方法。而思政學(xué)科作為思想教育的關(guān)鍵學(xué)科，對(duì)思想水平這個(gè)指標(biāo)更要重視起來。

（1）思想觀點(diǎn)。堅(jiān)持馬克思主義以及中國特色社會(huì)主義理論體系，這是每本教材都應(yīng)該把握的大方向。

（2）思想方法。要堅(jiān)持科學(xué)的方法論 ，努力把教材內(nèi)容與建立辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學(xué)世界觀結(jié)合起來。

（3）與時(shí)俱進(jìn)。教材應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，做到常更常新。思政教材的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)黨的最新思想精神更新教材內(nèi)容，傳達(dá)給學(xué)生最新的思想觀念、時(shí)政時(shí)局。

4.圖文水平。圖文是教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，圖文應(yīng)安排合理、準(zhǔn)確，才能更好地展示教材內(nèi)容、思想、科學(xué)性和教學(xué)適應(yīng)性。

（1）文字表達(dá)的規(guī)范性

（2）圖標(biāo)清晰準(zhǔn)確性

（3）圖文配合恰當(dāng)性

5.編制水平。雖然教材是傳達(dá)知識(shí)的精神類產(chǎn)品，但教材的板式、印刷質(zhì)量對(duì)教材的總體美觀產(chǎn)生巨大影響，所以也屬于教材質(zhì)量指標(biāo)之一，需要進(jìn)行測評(píng)。

（1）版式設(shè)計(jì)

（2）印刷質(zhì)量

6.教材特色。要求每本教材都能體現(xiàn)與眾不同的地方，推動(dòng)教材多樣化的形成。思政教材想要擺脫刻板的形象，就要在教材中加入特色元素，使教材生動(dòng)活潑起來。包括以下三個(gè)部分：

（1）內(nèi)容新穎性

（2）結(jié)構(gòu)獨(dú)特性

（3）手段創(chuàng)新性

四、給各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)賦權(quán)重

1.AHP法介紹。AHP法是美國運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂于20世紀(jì)70年代初，在為美國國防部研究"根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門對(duì)國家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配"課題時(shí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。

層次分析法將復(fù)雜的決策問題轉(zhuǎn)化為評(píng)估指標(biāo)之間的相互比較，把復(fù)雜的問題簡單化。該方法的優(yōu)點(diǎn)是定性和定量分析相結(jié)合，具有高度的邏輯性和系統(tǒng)性。因此我們選擇用AHP法來計(jì)算教材評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該賦予的權(quán)重，增加賦值的可靠性和可信性。

2.判斷矩陣介紹。層次分析法最關(guān)鍵的一步是建立評(píng)估判斷矩陣，判斷矩陣的元素代表評(píng)估指標(biāo)重要性的兩兩比較結(jié)果，相對(duì)重要性采用實(shí)數(shù)1～9來進(jìn)行標(biāo)度，其含義如表1所示：

3.建立層次分析的表格模型。根據(jù)第三部分對(duì)于指標(biāo)體系的選擇討論，我們可以建立以下這個(gè)教材評(píng)價(jià)體系中的一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)表格，為建立判斷矩陣做好基礎(chǔ)：

4.建立判斷矩陣，并進(jìn)行層次總排序——計(jì)算同一層次所有因素對(duì)于最高層或者說目標(biāo)層的相對(duì)重要性的排序權(quán)值。（計(jì)算過程略）

根據(jù)判斷矩陣原理，我們認(rèn)為，科學(xué)水平、教學(xué)水平和思想水平兩兩相對(duì)同等重要，所以判斷標(biāo)度為1，而相對(duì)圖文水平來說略為重要（標(biāo)度為3），相對(duì)編制水平來說明顯重要（標(biāo)度為5），相對(duì)教材特色來說強(qiáng)烈重要（標(biāo)度為7）；圖文水平相對(duì)編制水平來說略微重要（標(biāo)度為3），相對(duì)教材特色來說明顯重要（標(biāo)度為5）；編制水平相對(duì)教材特色來說略微重要（標(biāo)度為3）。

我們可以建表如下：

同理，經(jīng)過對(duì)二級(jí)指標(biāo)兩兩間的比較，可以建立表格如下：

依照表四的方法，在教學(xué)水平下，教學(xué)適應(yīng)性賦權(quán)重為0.1566，教學(xué)向?qū)詾?.0837，結(jié)構(gòu)完整性為0.0297；在思想水平下，思想觀點(diǎn)賦權(quán)重為0.1215、思想方法為0.1215，與時(shí)俱進(jìn)為0.027；圖文水平下，文字表達(dá)的規(guī)范性賦權(quán)重為0.0704，圖標(biāo)清晰準(zhǔn)確性為0.0286，圖文配合恰當(dāng)性為0.011；在編制水平下，版式設(shè)計(jì)賦權(quán)重為0.025，印刷質(zhì)量為0.025；在教材特色下，內(nèi)容新穎性賦權(quán)重為0.015，結(jié)構(gòu)獨(dú)特性為0.0075，手段創(chuàng)新性為0.0075。

5.通過層次分析法的運(yùn)用，我們確定了所有指標(biāo)的權(quán)值。在進(jìn)行教材評(píng)價(jià)的實(shí)踐中， 對(duì)于每一項(xiàng)指標(biāo)我們都可用百分制來測評(píng)，最后乘上它們的權(quán)重，得出的分?jǐn)?shù)即為這本教材的總體測量分?jǐn)?shù)。

以上僅是我們關(guān)于思想政治教育教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型的初步探索和構(gòu)建，一套針對(duì)性強(qiáng)的教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還要經(jīng)過一定時(shí)間的運(yùn)用 ，通過老師和學(xué)生的共同反映來印證。

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（作者單位：蘇州大學(xué)政治與公共管理學(xué)院）