培訓檔案袋評價在中小學外語教師培訓中的應用

張 瑩

(西安外國語大學繼續教育學院，陜西 710061)

目前我國的中小學外語教師培訓基本采用的是傳統的培訓后總結性評價，其局限性日趨凸顯。這使我們有必要對中小學外語教師培訓評價模式予以重新審視和定位，積極探索能夠推動教師專業發展和個人成長的新的培訓評價模式。檔案袋評價(portfolio assessment)是教育評價領域近年來涌現的一種全新的發展性評價方式。20世紀90年代檔案袋評價被引進到美國教師的職業培訓當中，目前已成為美國教師培訓中所采用的較為普遍的評價方法。

一、培訓檔案袋的基本內涵

教師培訓檔案袋是指用檔案袋保存的記錄參訓教師在某一期(次)培訓過程中的學習內容、進度、收獲、改進等材料，以監控他們的知識、能力與態度的發展。教師培訓檔案袋包括紙質和電子兩種基本載體。

培訓檔案袋評價是指培訓實施方和管理者有意識地將能夠表現參訓教師成長情況的各種材料收集起來，進行合理的分析與解釋，以反映參訓教師在學習和發展過程中的努力、進步狀況和成就。培訓檔案袋評價超越了傳統教師培訓評價方式，較之以前的測驗測量、課堂聽課，培訓檔案袋評價使教師培訓評價更具真實性、全面性、發展性，便于展現參訓教師能力和促進參訓教師的專業發展。

二、培訓檔案袋評價的應用意義

1.多元化發展性評價，促進教師專業發展

培訓檔案袋評價方法重視過程評價，是一種多元化發展性評價方式，重視參訓教師的培訓需求以及持續的專業發展和自我成長，注重參訓教師的自主反思，在自身素質和能力的縱向比較、與其他參訓教師的互動合作和橫向比較中，促進自我完善和自我發展，培養自主學習能力。

2.監控培訓過程，提高培訓時效性

培訓檔案袋評價強調針對參訓教師整個培訓過程的記錄和反饋，培訓實施方和管理者通過對參訓教師檔案的整體研究，尤其是檔案袋的案例研究，能夠發現培訓對象的群體需求和個性化需要，有適切性和針對性地設計培訓方案，設置課程內容，優選模式方法。同時，幫助實施方和管理者凝練有效策略和有益舉措，發現存在問題和不足之處，進行優化和完善，增強培訓針對性，提高培訓實效性。

三、中小學外語教師培訓中檔案袋評價模式的構建

1.教師培訓檔案袋的設計

創建教師培訓檔案袋主要有兩個目的:一是針對參訓教師評價;二是促進參訓教師專業成長。相應地在設計教師培訓檔案袋時要注意兩個問題:要遵循過程性評價與終結性評價相結合和原則，注重過程體現在關注參訓教師在各個方面的發展變化，體現以評促發展、角度多元的特點;要遵循規范性和靈活性相結合的原則，以人為本，充分體現參訓教師專業成長過程的個體差異性，成長方式的豐富性，以促進參訓教師的專業發展。

2.教師培訓檔案袋的基本構成

教師培訓檔案袋一般由四個部分構成:訓前情況、訓中情況、訓后情況及培訓情況鑒定。

訓前情況:主要包括個人概況(學歷、職稱、崗位、從教年限、工作經歷等)與專業發展現狀(專業成長目標、所發表的科研論文、主持或參與的科研項目、開設的講座等)、培訓需求(教學理念、教學感受、參訓目標等)、問題單(自我反思、教學困惑、專業發展障礙等)、案例表(教學計劃、教學實錄、觀察記錄、學生學習樣本等);訓中情況:主要包括培訓心得、研討發言、培訓參與情況記錄、培訓反饋和結業考核等;訓后情況:反思總結、教研論文、學科案例分析、教學獲獎情況和教研成果;培訓情況鑒定:培訓考勤記錄、師德表現、學習參與情況和結業考核結果等。

3.培訓檔案袋存檔方式

在培訓期間，培訓檔案袋由參訓教師個人保管;培訓結束后由培訓單位統一錄入存檔。

4.培訓檔案袋信息搜集方式

訓前情況、訓中情況和訓后情況信息主要以參訓教師自己收集為主，可依據自身情況隨機收集。培訓情況鑒定主要由培訓單位在培訓的各個階段統一收集。

5.培訓檔案袋評價的實施

以培訓檔案袋為依據，構建以參訓教師自我評價為主，參訓教師自評、參訓教師互評、導師評價、培訓單位評價和委托單位評價相結合的整體評價體系。通過調查問卷、量化考核、自我反思、參訓教師交流研討等形式實施書面方式及面談方式的總結性評價和形成性評價。評價周期依據評價內容而定。

6.培訓檔案袋評價結果的運用

培訓檔案袋評價結果的運用主要體現在四個方面。第一，全面客觀地了解參訓教師的培訓過程，幫助他們認識到自己的長處和不足。第二，診斷參訓教師在教研上存在的問題和困難，幫助他們做出調整和改善。第三，給參訓教師提供展示和交流的平臺，促進他們的自我成長和專業發展。第四，幫助培訓單位有針對性地設計培訓方案，設置課程內容，及時發現培訓中存在問題和不足之處，提高培訓實效性。

四、中小學外語教師培訓檔案袋評價法的信度與效度問題

教師培訓檔案袋評價的信度是指:一是檔案袋里材料的真實性，即檔案袋的內容必須源于參訓教師真實的教學和科研實踐;二是評價者之間對檔案袋評分的一致性程度。效度則主要是指教師培訓檔案袋對參訓教師能力或思維結構的表征程度，即這些材料在多大程度上能全面客觀地反映參訓教師的教研能力、反思能力等。

在中小學外語教師培訓中，為了確保培訓檔案袋評價較高的信度和效度，必須要注意以下問題:

第一，確立參訓教師在評價中的主體地位，明確培訓評價的目的在于幫助參訓教師發現自身不足，促進其自我成長和專業發展，這樣才能使參訓教師正確對待培訓，積極主動地搜集和提供豐富真實的檔案袋信息，避免參訓教師為了得到較好的評價為評價者提供不全面、不真實的信息。

第二，在如何創建和利用檔案袋、檔案袋的實際運用等方面對參訓教師進行必要的指導。使參訓教師熟悉檔案袋評價的操作流程和評價要求。多給參訓教師提供研討、觀摩和答疑的機會，提供有利的檔案袋評價的情境，激發其在檔案袋評價中的積極性和自主性。

第三，在檔案袋評價實施中避免“拿來主義”評價標準的使用，充分注意對參訓教師評價的個性化。在指定教師檔案袋培訓評價標準的過程中可以參考和借鑒國外的相關標準，但是必須從實際出發，依據我國國情、師資水平、培訓目標、評價目的等因素制定切實可行的評價標準。另外，切忌“一刀切”的評價，應充分考慮到參訓教師自身的特點、愛好、性格、教育背景、教育理念、執教經歷等差異。

五、結束語

培訓檔案袋評價在我國教師培訓評價中還是一個新的研究領域和實踐范圍，許多問題還有待于我們進一步地探索。如何提高教師培訓管理和評價的質量，如何促進教師培訓實效性的提高，如何建立客觀全面的教師培訓評價模式，我們任重而道遠。

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