校企合作方式的多樣性探索

柳坤文，蔡 菊

(1.廣州康大職業技術學院，廣州 511363;2.廣東輕工職業技術學院，廣州 510300)

一、引言

世界經濟一體化和廣東“珠三角”地區經濟轉型、產業升級，對企業用人提出了新的挑戰。高素質技能型專門人才匱乏，能工巧匠奇缺，嚴重制約著企業的發展，這對高等職業技術院校和職業技術教育提出了加快教育改革和發展的要求。為貫徹《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)文件精神，推進職業教育改革，廣州康大職業技術學院按照職業崗位(群)的用人要求，根據行業、企業的真實工程背景設置和改造專業、重構課程體系、改革人才培養模式，全面實施產學結合、校企合作的人才培養模式。通過多樣性全面的校企合作，廣州康大職業技術學院正努力履行社會賦予高等職業技術院校的培養人才、服務經濟社會發展和引領文化發展的任務。

職業技術教育除師徒、父子代代傳承的農業和手工業制作技術教育外，真正意義的職業技術教育作為教育的一種類型，在工業革命后得以迅猛發展。它是由傳統的農業社會向現代工業社會轉變的過程中，科學與技術的發展給全球帶來巨大變革的產物。職業技術教育與傳統的學科教育相比，更注重生產和工作的實際需要，直接服務于經濟和生產活動，是推動科學轉化為現實生產力的武器。1997年，聯合國教科文組織在《國際教育標準分類》中將第三級教育(高等教育)分為兩個階段，其中第一階段5B類為高等職業技術教育，學習內容是面向實際，適應具體職業，“主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業所需的實際技能和知識”。職業技術教育在《中國大百科全書·教育》中的定義是:“給予學生從事某種職業或生產勞動所必須的知識和技能的教育”，它主要以培養高素質、高技能型應用人才為目標，承擔將設計轉化為具體過程、產品或其他物質形態的任務，包含工程型(設計型、規劃型、決策型)、技術型(工藝型、實施型、管理型)、技能型(技藝型、操作型)三種類型的人才?！秶鴦赵宏P于大力發展職業教育的決定》指出:職業技術教育是經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點;職業技術教育要堅持以就業為導向，深化職業技術教育教學改革;要依靠行業企業發展職業技術教育，推動職業院校與企業的密切結合，為職業技術教育模式選擇提供新視角。職業技術教育的關鍵在于特色，特色取決于教育模式選擇，而在現有教育模式中校企合作模式又是確保特色的最佳選擇。

二、建立多向度全覆蓋的校企合作關系

廣州康大職業技術學院是廣東省唯一一所政企合辦院校，設有52個專業和專業方向，在校生近7000人。學院位于廣州開發區、廣州中新知識城和蘿崗區，區內有世界500強跨國公司投資設廠105家，優越的經濟地理位置為學院的校企合作提供了良好的外部環境。按照“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”原則，學院已與世界500強和國內知名大中型企業為主的133家企業建立了人才培養、科研開發、技術服務、人員培訓、人員互聘和學生就業的長期穩定校企合作關系;與廣州開發區政府、相關行業和企業建立了定期校企合作研討機制，共同探討校企合作的項目、方式和途徑;與廣州開發區政府和區內企業建立了信息交流和發布專用網站平臺，實現了政、校、企三方聯動的信息發布和互通。

校企合作企業遍布整個經濟發達的珠三角地區，涉及的業務范圍和就業崗位覆蓋了學院的52個專業和專業方向;建立了校企合作組織機構，制訂了相關的政策和制度，完善了運行機制;架設了政、校、企三方聯動合作與溝通平臺，基本上形成了政、校、企合作系統設計、主體多元整合、涵蓋內容廣泛、疏密有致、針對性強、多向度、全覆蓋政校企合作體系。

三、建立全面廣泛的內容合作關系

校企合作主要指高等院校與企業在人才培養、科學研究、技術開發、生產經營管理以及人員交流、資源共享、信息互通等方面形成的聯合與協作關系。以合作內容來分主要有兩種:一種是以培養企業需要的人才為目的而進行的人才培養、人員交流、資源共享、信息互通的聯合與協作關系;另一種是以技術服務為目的的科學研究、技術開發、技術服務、生產經營管理為主的合作關系。

近年來，廣州康大職業技術學院采取務實措施，不斷創新校企合作模式，合作內容由點到面，由淺入深逐步擴展，與企業開展了全面、充實、多層次的內容合作，取得了較好的效果。

1.校企合作建立學生校外實習就業基地

為提高人才培養質量，給畢業生提供穩定的就業渠道，發揮企業的設備、人才和環境優勢，學院已與中國四達國際經濟技術合作有限公司、廣州恒大地產集團等133家世界500強和珠三角地區的國內知名大中型企業建立了學生校外實習就業基地。企業根據教學進度和生產經營狀況，安排學生專業實習、生產實習和頂崗實習的崗位、設備、場地和指導人員，使學生在完成真實的工作任務過程中，在真實的生產工作環境中學習知識、訓練技能和培養職業素養;企業根據用人計劃，優先選拔和聘用頂崗實習的畢業生到企業就業。

2.“訂單式”人才培養

為加強人才培養的針對性和實用性，解決企業在發展過程中技能型專業人才缺乏等問題，學院根據企業的用人需求，分別與深圳松大科技有限公司、中國移動公司等多家企業簽訂“訂單式”人才培養協議。由企業提出人才培養要求，校企雙方根據崗位知識、能力和素質要求共同研究構建知識和實踐教學內容體系，擬訂課程設置方案，制訂教學計劃和考核標準。校企協同實施人才培養方案，共同組織教學活動，學生畢業后直接到企業就業。

3.“校企聯合”人才培養

學院與深圳軟件園就業實訓基地開展“校企聯合”人才培養，共同培養企業急需的J2EE測試、嵌入式3G手機互聯網等專業技能型人才。在這種培養模式下，企業與學院成為辦學的合作伙伴，雙方共同出資，共同建設，共同制訂人才培養計劃，共同組織實施人才培養方案。學院得到企業辦學經費、設備和人員支持的同時，企業則得到了符合自身生產發展需要的高素質技能人才。

4.校企人員交流與培訓

為充分發揮學院專業齊全、人才密集、教育培訓和企業設備先進齊全，現場生產、管理經驗豐富，生產操作技能熟練及具有真實的生產、工作環境等方面各自的優勢，克服學院教師實踐工作經驗不足，實踐操作技能不熟和企業員工學歷偏低等問題，校企開展了雙方人員交流互聘和培訓合作。學院已聘請90名具有豐富實踐經驗、技術水平高、實踐動手操作技能強的企業工程技術員來校兼職任教。與深圳軟件園就業實訓基地合作開設成人大專班課程，共同負責企業在職員工的成人教育與培訓工作，提高企業員工的理論知識水平和學歷。學院已委派多批骨干教師到企業培訓學習和掛職鍛煉，提高教師的實踐經驗、技能水平和雙師素質。

5.校企合作開展課程建設和教學資源開發

為提高課程建設質量和改革教學方法，提高課程教學質量，使教學內容更符合企業生產和管理經營實際需要，利于采用基于企業真實的生產和工作環境、任務驅動、項目導向的教學方法。學院與廣州市福思特科技有限公司、增城金葉子度假酒店等企業合作建設《外幣業務與出口退稅》、《客房服務與管理》、《餐飲管理》、《前廳服務與管理》等課程，共同開發、編寫課程項目化教材。

6.校企合作開展項目研究、開發和技術咨詢服務

充分發揮校企各自理論知識、人才、經驗、市場和資源優勢，與人人樂集團、嶺南印象園等企業合作，開展了《以“1+2+2+1”高效率人才培養模式研究》、《云計劃》和《基于嶺南印象園:廣州文化旅游產業的定位及趨勢研究》等項目的研究、開發與技術咨詢工作。

四、拓展多元化融入性合作模式

傳統的高等院校是一種相對封閉的教育、科研單位，在人才培養方面以學校為單一主體，在教學方面以課堂教學和知識傳授為主。由于高等院校本身存在學校的教學環境與真實的工作環境，實訓基地環境與真實的工作和生產環境，教學內容、實訓內容與真實的工作內容、生產內容、不斷應用的新技術、新工藝、新設備、新方法不完全吻合等原因，培養出來的人才難免會出現與社會脫節，與生產實際和企業需求不相適應的問題。高等職業技術院校培養的學生要達到把技術創造原型或管理的理論進行具體化設計，并組織實施于現實的生產實踐;能夠維護、監控實際的技術系統或組織系統，發現、分析和解決綜合性、復雜的技術或實踐問題;可以對基層技術員或業務員提供指導和咨詢;在服務領域可以運用專門的知識與技能向特定顧客提供全面或綜合性服務，并承擔相應責任的高素質高技能技術和管理人才的目標，就必須改變傳統高等院校人才培養單一主體模式，充分發揮校企各自在人才、技術、設備、設施、生產經營、管理和環境等方面的優勢，全面建立校企合作共育人才和服務社會經濟發展的雙主體模式。

廣州康大職業技術學院近年來雖然在建立校企合作共育人才和服務社會經濟發展的雙主體模式方面做了大量卓有成效的工作，取得了較大的進展和一定的成績。但總體來說，校企合作的模式和內容還比較單一，深層次和融入性合作較少。學院在鞏固已有的校企合作成果的基礎上，正在逐步拓展多元化融入性深度校企合作辦學模式，切實提高人才培養質量和服務社會經濟發展水平。

1.構建校企雙主體合作辦學、實施靈活多樣的人才培養模式

教育的本質是培養人，職業教育的本質是按照職業崗位的要求培養人，高等職業技術教育應根據職業教育的本質特征要求，培養適應社會經濟發展需要的高素質、高技能型人才。實施校企合作、工學結合的雙主體人才培養模式，是培養高素質、高技能型人才行之有效的重要途徑，其優勢在于能夠發揮學校和企業兩個育人主體的作用，調動學校和企業兩個主體的資源，實現理論與實踐相結合的教育過程，更好地實現提高教學質量、培養合格人才的目標。

采取校企合作辦學、在企業開辦分校等方式實施雙主體人才培養。根據專業教育的規律、人才培養目標、學院和企業的具體情況，通過共同研究課程設置、教學內容和教學方法，制訂人才培養方案和實施方案;共同開發課程、編寫教材和開發教學資料;建立指導學生專業學習的專業和企業“雙導師”制;采取“2+1”、工學交替、半工半讀等靈活多樣的人才培養模式等方面的合作，由學院和企業協同實施培養人才任務。

2.引進企業資源建設和改造校內學生實訓基地

實訓基地是完成高職人才培養目標的重要物資和設施基礎。傳統的校內實訓基地基本上是按教學要求建立，缺乏真實的工作環境和生產車間要素，在教學中不利于學生職業技能和職業素養的培養。校內實訓基地的建設、改造采取校企共同投資(產權歸學院);企業捐贈設備，學院提供場地;企業提供設備(產權歸企業，使用權歸學院)，學院提供場地等多種形式的校企合作方式，按照基于企業的工作與生產環境、生產過程將校內實訓基地建立和改造成仿真實訓基地。使學生能夠在校內仿真實訓基地完成“應知、應會”的知識學習和基本技能訓練的基礎上，再到企業的真實工作環境實訓，深化、提高和拓展學生的職業技能和職業素養。

3.舉辦校內生產經營性合作實訓基地

引進企業將生產車間、設計室、產品研發室、業務部等建在校園內，使學生在校內就能完成“理論學習”和“頂崗實訓”相結合的辦學模式。這種模式既可以解決企業場地不足和學校實習實訓設備不足的問題，真正做到企業與學校資源共享，獲得“產學研”相結合的多贏途徑，實現學生實習實訓與企業崗位的零距離對接，并有效地改變了學生厭倦實訓和缺乏責任感的狀況。學院通過建立專業教師與企業技術人員的合作研發團隊和經營管理團隊，有效地提高了專業教師的“雙師”素質和研發能力，有力地支援企業和地方經濟建設。使學生、教師、企業和學校各得其所，實現了多方共贏。

4.與企業舉辦股份制合作企業

與企業本著平等互利，優勢互補的原則建立股份合作制企業，合資雙方按各自出資額在總投入資本中所占比例分享該公司的利潤和承擔風險。合資公司按市場化的模式運作，樹立服務意識，以質量優勢和價格優勢在市場上競爭，逐步拓寬市場，提高經濟運行質量和效益，保證投資人的經濟利益和人才培養需要。

5.引進企業建立校內二級學院

發揮企業的人才、設備和業務優勢，引進企業進校合作建立校內二級學院，培養舉辦企業和所屬行業急需緊缺人才。

6.學院自辦生產、經營性企業

學院自辦生產、經營性企業。一方面開展企業的生產、經營活動，同時又具有培養教師，承擔學生實習教學任務的功能。

通過開展主體多元、形式多樣、針對性強、多向度、多層次、全覆蓋的政校企合作體系，能夠充分發揮校企雙方各自優勢，有利于高職技術教育培養目標的實現，促進了學生的專業學習與職業能力的對接，滿足了行業和企業的用人需要，是實現學生、企業和學校三方共贏的舉措。

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