關于高職院校數字化學習資源建設的思考

趙 惠，于素云

(江蘇師范大學教育研究院，江蘇徐州221116)

在互聯網高速發展的今天，數字化學習逐漸成為高職學生青睞的新型學習方式，它改變了傳統的師生關系和教學方式，滿足了學生的多元化需求，迎合了當代倡導的教育社會化、終身化理念。數字化學習資源是數字化學習的基礎和關鍵，直接影響到數字化學習的效果。

目前我國高職教育的歷史還不是很長，在數字化教學資源建設方面的經驗還比較少，面對網上浩如煙海的數字化資源，不少高職學生反映很難找到適合自己的。怎么能使高職學生方便快捷地找到所需要的資源并加以有效的利用，以適應信息時代對他們的要求，作為教育技術工作者，我們責無旁貸。

一、數字化學習資源的內涵

李克東教授于2001年提出“數字化學習資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息，從而使數字化學習成為可能?！睌底只Y源包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件和數據庫等。［1］可見，沒有數字化資源，數字化學習只能成為無泉之水，無本之木。

二、高職院校學生數字化學習資源需求現狀的調查及分析

高職教育具有雙重屬性:高等性與職業性，這兩重屬性決定了我們除了要培養高職學生扎實深厚的理論知識以外，還要注重培養他們精湛的技術，所以高職院校的數字化資源建設與其他高校具有共性的同時也有自己的特殊性。其特殊性表現在:高職的數字化資源要多一些理論聯系實際、理論指導實踐的操作性知識;情境的營造非常重要，盡可能多地建設一些有利于技能訓練的虛擬多媒體資源、實景演示視頻資源、工廠企業一線人員的實際操作過程視頻等資源。［2］

本次調查的學校為徐州地區的7所有代表性高職院校，調查對象為這些學校不同專業的1089名學生，調查的重點內容是高職院校學生對數字化學習資源的需求狀況。從調查的結果看:這些學校數字化學習已經初步開展，為學生提供了一些數字化資源，受到學生一定程度的認同。但也發現由于學生初始認知水平以及學習習慣的不同，對數字化學習的需求表現出了多層次的更高要求。

通過對徐州地區大部分高職院校學生對數字化學習資源的需求狀況以及自己在高職院校工作的經歷，本人認為數字化資源建設存在的問題主要有:

(1)所建的數字化資源過于分散，不成體系，資源質量參差不齊，學生很難查閱到優質資源并加以有效利用。

(2)在數字化學習資源的建設中，對同一知識點大多只采用一種媒體描述，其中以文本素材居多，未能充分利用不同媒體的優勢來發展高職學生的多種智力。

(3)所建資源陳舊，沒有與市場緊密結合，沒有企業員工及相關專家的智慧，僅僅是專業課教師的一家之言。另外，有關技能訓練、模擬演示、實驗操作等視頻資源較少，未能很好地體現高職特色。

(4)在資源建設過程中計算機教師與學科教師缺少溝通與合作，所建資源千篇一律，沒有個性，沒有真正引發學生思考、缺乏互動，沒有激發學生的學習興趣，未能促進學生的深度學習。

三、高職院校的數字化學習資源建設若干思考

談到高職院校的數字化資源建設時，首先要充分解讀其人才培養目標，分析其特殊性，結合其辦學特色，才能建設起適合高職學生使用的數字化學習資源。本文結合高職的特點，借鑒了暨南大學網絡與教育技術中心的謝舒瀟提出的一些想法，以期能為本地區高職的數字化學習資源建設添磚加瓦。

(一)建立大型共享學習資源中心［3］

近年來高職院校建設了許多數字化學習資源，但離滿足學生的個性化需求還相差甚遠。在調查中，有55.6%的學生認為學校的資源不夠豐富，資源分散，他們很難找到適合自己學習的資源。針對優質資源稀少的問題，我們需要加快資源建設的步伐，在人力物力上加大投入，采取自行開發與引進相結合的辦法;針對資源分散難以查找的問題，我們建立了共享的大型網上學習資源中心，使教學資源集中放置，采用多用戶的管理方法，專業課教師可以建立自己學科的二級子中心及教師個人的資源中心。另外，采用不同的資源分類方法和多種資源檢索形式，方便學習者查閱資源;同時再利用數據挖掘技術，對優秀資源進行推薦，方便高職學生尋找到本專業的精品資源。

(二)建設資源時注重學生多元智能的開發

美國哈佛大學教授、發展心理學和教育心理學專家Howard Gardner提出的“多元智能理論”，為我們在開發高職的數字化學習資源時提供了新思路。根據多元智能理論，每個人都有言語、邏輯數學、視覺空間、音樂、肢體運動、人際交往、自我內省、自然等八種智能，［4］每個高職學生都有自己獨特的智能組合，并表現出不均衡性。數字化學習資源本身與多種智能息息相關，如圖片與視覺空間智能，聲音與音樂智能，文本、音頻與言語智能等存在直接的關聯。因此，在數字化學習資源的建設中，要注重資源的多媒體屬性，對同一知識點盡量用多種媒體資源描述，充分發揮不同媒體的優勢，以發展高職學生的多種智力。

(三)開發具有高職特色的立體化數字化學習資源

本地區的高職學生來自祖國的五湖四海，他們的生活背景、原有的知識結構、學習風格及學習習慣有較大區別，有的學生喜歡邏輯嚴謹的資源，譬如像網絡課程;有的學生喜歡就某一問題深入地探討，如專題學習網站;還有的學生喜歡用零散的素材自己組織學習資料等。為了滿足他們這些多元化需求，我們需要開發立體化的多種類型的學習資源，既有系統性的網絡課程，也有針對某一專題深入學習的專題網站，還有能涵蓋某個專業主干課程的專業資源庫、案例庫、電子教案、名師講座、視頻教材等。另外，資源的建設應該由相關企業專家、學科教師共同參與，要以市場需求為基礎，創造與實際生產環境相類似的場景，針對每個具體職業與崗位，對資源進行建設，如虛擬實驗室、虛擬實訓等資源，增強學生在實際工作中解決問題的能力，彰顯高職教育資源的實用性、實踐性特色。

(四)資源建設時要重視“人”、“問題”、“互動”

(1)好的資源一定要有“人”。這里的人是指有批判性思維的、對知識帶有強烈質疑，能夠自己建構知識的有個性色彩的教師。［5］對于數字化資源而言，同樣也應該做到這點。高職院校的數字化學習資源中心目前已經匯聚了大量的專業課程，這些課程框架和知識點大體雷同、千篇一律，在這樣的客觀知識體系中，缺少老師個性化的自己建構的知識，如此千人一面、萬人一說的東西學生是不喜歡的，也不會激發學生的創造性思維，學生只能是被動地接受著數字形式的滿堂灌。

(2)好的數字化資源一定要有“問題”。問題有三種類型，即基本問題、單元問題以及客觀問題，這里的問題是指前兩種?；締栴}是指非常大的問題，比如說，人類的歷史是一部永恒進步的歷史嗎?這個問題沒有唯一答案，是值得我們學生永遠追問的，這類問題能保持學生對知識的天生的欲望，能培養學生的創新思維能力。在基本問題的下面就是單元問題，要高職的學生回答基本問題還是很難的，提供的資源多數應該以單元問題為切入點，譬如，對于“今天的中國是不是比100年前的中國進步”這個問題就是單元問題，這是就需要高職學生拿出很多事實去進行比較、分析、研究，每個學生都有不同的看法，大家相互交流，彼此合作，能夠很好地培養學生的交流協作能力。但在我們提供的數字化資源中，常常只有客觀問題，比如，“魯迅是不是新文化運動的旗手”，對于這個問題學生只能論證他是而不能論證他不是，否則就是錯，這樣的客觀問題泯滅了學生的好奇心，使學生的學習變得枯燥乏味。

(3)好的數字化資源里一定要有“互動”。現在大家都在強調互動，但很多都是低水平的互動，不是真正意義上的互動。實際上，真正的互動是教學任務驅動下的互動，譬如“有個地質勘探所，要建一所科研大樓，要滿足1 0個條件，你們幫他們選址吧?！贬槍@樣的任務學生就會開動腦筋、查閱大量資料，并與其他同學、專家學者交流，這樣的過程才是真正意義上的數字化學習，具備這些特點的數字化資源才是真正意義的有效資源。

信息全球化的時代已經到來，為了更好地使高職學生進行有效的數字化學習，我們要積極探索、開發適合學生的數字化學習資源，使他們盡快適應數字化學習這一新型的學習方式，做信息時代的合格公民。

［1］李克東.數字化學習(上)信息技術與課程整合的核心［J］.電化教育研究，2001，(8)：46 －49.

［2］蘇曉永.高職院校網絡教學資源建設方法探討［D］：江西師范大學傳播學院，2010.

［3］謝舒瀟等.多元背景下數字化學習資源的整合與應用［J］.電化教育研究，2007，(5)：34 －39.

［4］胡金頻.信息技術環境下多元智能理論在全納教育中的運用［J］.中國成人教育，2012，(1)：32 －33.

［5］單從凱.什么才是好的學習資源［J］.中國遠程教育，2011，(9)：10 －11.