巧用三法化 解師生間“摩擦”

□周芳

巧用三法化 解師生間“摩擦”

□周芳

一、帶著微笑幫助學生

微笑的魅力是無窮的。在與學生交往時，臉上常帶三分笑，就能得到學生的好感，學生會感到教師對自己的尊重而更愿意接受教師的教育引導。教師不要吝嗇自己的微笑和稱贊的話語，一個鼓勵的眼神，一個善意的微笑，都會讓學生感到教師的親近。特別是我們體育教師做示范動作時，情緒不良會嚴重影響到示范動作的準確性，體力也會明顯不支，若學生看到教師做示范動作都顯得力不從心，就會對所學知識信心不足。同理，學生看到教師經常拉著臉，心里感到害怕，做動作就容易變形。因此教師在整個教學過程中都要保持樂觀、向上的情緒，帶著微笑去引發、促進學生的積極情感。

案例：由于學校馬上要期末考試，班主任對學生的文化課學習抓的很緊，下午第一節課前，班主任還要督促學生上20分鐘的自習，導致部分學生上體育課遲到，為這事領導批評過我們體育教師好幾次，我們也很窩火，班主任不讓來，又不是我們沒有要求。周三下午的體育課又有幾個學生遲到了，我氣不打一處來，正要發火時，這幾個學生急急忙忙地跑來了，看到他們上氣不接下氣的樣子，我既好氣又好笑，是發火還是不發火呢，最后理智戰勝了沖動。我笑著對他們說：“給你們反復說了多次，怎么還遲到啊”？平時最不敢和老師說話的王同學卻突然開口說：“老師，其實我們也想早來，體育課同學們都喜歡上，但班主任不讓來啊”，我說：“這次不要緊，下來我給你們班主任說說，歸隊吧”。到下一節體育課時，這幾個同學果然沒有再遲到，其實，我把給班主任說的這事都忘了，是學生自己跟班主任說的。

啟示：作為教師，在面對師生之間的摩擦時，不僅要面帶微笑，而且要幫助學生解決思想上和實際學習與生活中的困難，要以飽滿、樂觀、熱情、向上的情感去面對學生，親近學生，感染學生，不能把低沉、惡劣的態度帶進體育課堂，更不能對學生鬧情緒。案例中我給學生的僅僅是一個承諾，學生就已經改正了錯誤，如果我們把學生的困難放在心上，真正去幫助學生，師生之間哪還會有摩擦。

二、就事論事感化學生

教師表揚學生時，可以順帶提起過去的優點，以激勵其更大的上進心。但批評學生時，切忌新帳舊賬一起算。否則，學生會認為教師是帶著“有色眼鏡”故意找他的茬，一種反抗的情緒油然而生，不但不能收到預期的教育效果，而且還會埋下怨恨的種子。

案例：張同學是所有老師公認的一個問題學生，不良習慣很多：衣冠不整，集體觀念不強，紀律松散，衛生不打掃，抽煙，搞小集體等。一次體育課上，因一件小事他又把本班的一個同學踢了一腳，我瞪著眼睛對他說：“你平時不遵守紀律，拉幫結派，體育課上也橫行霸道嗎”？說完，我等著張同學的回答，沒想到張同學對自己踢人的錯誤認識很到位，但對我批評他時提及以前的錯誤很反感，我及時收回了我的批評，和張同學就事論事，張同學的態度也緩和了許多。

啟示：我們處理師生間的摩擦時，要針對眼前發生的事，推心置腹地幫助學生找出解決問題的方法，不能因眼前的錯誤帶出以往的問題，這樣學生才更愿意和教師一起探討和解決問題，摩擦才能消除。

三、換位思考喚醒學生

很多學生不會站在教師的角度去思考問題，他們往往只考慮自己的感受，所以當教師給他們提一些合理的要求或建議時，他們有時候想不來，有抵觸情緒，有的甚至和教師對著干，因此，讓學生和教師多做換位思考，才能讓他們感受教師的育人角色，理解教師的良苦用心，從而化解師生間不必要的摩擦。

案例：一次上課集合時，有兩個女生站在集合隊伍附近說閑話，我怎么吹哨她們兩個都充耳不聞，就是不過來集合，我讓體育委員過去叫過來，我想她們兩個應該很不好意思，但我觀察的結果是她們根本沒有這樣的想法。于是，我把這兩個女生叫到隊伍前面，把我的哨子交給她倆，讓她倆當老師，我當學生，重現剛才集合時的情境。我走到這兩個學生不過來集合的位置，讓這兩個學生吹哨叫我，不管她倆怎么吹哨我就是不去集合，在原地模仿她倆剛才的動作，惹得全班同學哄堂大笑，這兩個女生感覺很難為情。過了半分鐘后，我回到隊伍跟前，問這兩個女生的感受，盡管這兩個女生沒有回答，但從她們的表情我判斷剛才的換位情景劇表演已經起到了教育的作用，于是，我開始上課。在接下來的幾節課上，我有意觀察這兩個女生的表現，再也沒有發現她們的違紀行為，到這學期結束也一直沒有再犯錯誤。

啟示：學生是受教育者，社會閱歷少，思考面窄，加之現在獨生子女多，他們只考慮自己，從不替別人著想，所以，當學生體會不到教師教育的良苦用心時，教師和學生多做換位體驗，多做換位思考，就能收到意想不到的教育效果，從而化解師生間因相互不能體諒而發生的摩擦。

（甘肅省蘭州市永登縣西鐵中學， 730334）