制約中小學信息技術(shù)創(chuàng)新和實踐的因素探析

胡洪生

【摘要】自全國性的開展中小學信息技術(shù)普及教育以來，已經(jīng)有十來年的時間，這些年來國家相當重視并投入了大量的人力物力在中小學信息化建設(shè)上，但我們的信息技術(shù)教育現(xiàn)狀如何？取得哪些效果？需從哪些方面改進？本人觀察近年來中小學生電腦作品比賽和中小學信息技術(shù)創(chuàng)新實踐活動能及平常學習表現(xiàn)來看，情況并不樂觀，本文以學生在日常生活中的實際表現(xiàn)為出發(fā)點進行探究分析，并提出一些改進意見以供參考。

【關(guān)鍵詞】制約；信息技術(shù)；創(chuàng)新；實踐；探析

教育部早在2000年就提出的中小學普及信息技術(shù)教育的兩個主要目標：一是開設(shè)信息技術(shù)教育必修課，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合；二是全面啟動“校校通”工程，加強信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，用5至lO年左右的時間，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通，讓師生們都能共享網(wǎng)上教育資源。據(jù)這該目標要求，全國絕大部分中小學都完成目標的硬件和硬性要求，建機房連網(wǎng)絡(luò)開課時甚至辦比賽搞達標，并制定了一系統(tǒng)的中小學的信息技術(shù)課時、內(nèi)容、方法、評價標準及培養(yǎng)目標等。但實施效果如何？從學生實踐能力、創(chuàng)新思維、信息素養(yǎng)來看都不容樂觀，整體來說，信息素養(yǎng)不高，動手能力差，作品層次低等，缺乏創(chuàng)新和實踐的動力源泉。

1問題及表現(xiàn)

1.1信息素養(yǎng)不高：學生在實際學習當中沒有形成信息技術(shù)與學習、生活整合的習慣，學生對信息技術(shù)難以內(nèi)化。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學生沒有學會信息技術(shù)與學習過程的整合，沒有把信息技術(shù)方法融人到其它學科的學習中。學習中遇到困難疑惑時潛意識都是向教師同學請教，一般都不會想到用百度解決。大部分學生還不具備鑒別、篩選、利用信息的能力，缺乏對網(wǎng)絡(luò)的正確認識，以致網(wǎng)絡(luò)欺詐、網(wǎng)絡(luò)成癮以及進入網(wǎng)戀誤區(qū)，不會把信息技術(shù)當做學習工具也不當做解決其它問題的途徑和方法。

1.2實踐能力不強：從各種中小學生電腦作品比賽或信息技術(shù)創(chuàng)新實踐活動來看，無論從數(shù)量還是質(zhì)量上都有很大的不足，思想性和技術(shù)性層次亟待提高。以我縣為例，縣上每年舉辦中小學電腦作品比賽，要求縣直屬學校每校挑選5件作品，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)挑選10件作品上報參加評比，結(jié)果是不是報不夠就是質(zhì)量太差，偶爾有兩件作品看上去不錯，經(jīng)評審考證很大部分是教師制作或網(wǎng)絡(luò)拼湊，完全沒有學生的思想和思維。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，把聲卡、顯卡、網(wǎng)卡放在一起讓學生辨認，我校65%的學生難以區(qū)分。30%的學生連顯示器信號線脫落故障都不會排除，近一半的學生不會安裝卸載常用軟件。

1.3創(chuàng)新思維匱乏：由于受傳統(tǒng)思維影響，仍有約半數(shù)被調(diào)查者受到思維定勢的影響，且存在過于嚴謹、尊崇權(quán)威的傾向。在信息技術(shù)學習活動中也常常表現(xiàn)為與其它學科一樣，答案盡量與標準答案接近，思維與盡量與教師同步，活動在規(guī)定范圍設(shè)計。如果布置制作電子報刊或網(wǎng)頁，99%的學生在版式上一定與課本或教師介紹一模一樣，千篇一律，缺乏奇思妙想，大家的想法和活動都在同一個圈套里完成。2原因及改進

2.1課程整合只對教師不對學生：我們平常所說的整合是將信息技術(shù)與學科教學整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。隨著辦學條件的改善以及教學效果的顯著，這種觀點是目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點也被廣泛開展應(yīng)用。但運用的深度和廣度有限，教師在教學準備階段用的比較多，在教學過程及學生參與方面遠遠不足，除信息技術(shù)課外，幾乎沒有其它學科教師會選擇在機房上課，也不見教師布置網(wǎng)絡(luò)任務(wù)和實踐活動。把整合變成摻合、湊合、混合，缺乏學科內(nèi)容上的真正整合，沒有用信息技術(shù)的方法，手段，評價、探究來完成其它學科內(nèi)容的學習掌握。多數(shù)教師都屬于PPT展示教學階段，沒有要求學生利用資源進行學習，在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)，學會利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進行協(xié)商交流、合作討論式的學習，學會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造的學習。所以建議加大教學實施中信息技術(shù)手段在學習過程的滲透，所有學科學習都能讓學生利用信息技術(shù)方法、手段分析問題和解決問題，逐步提高操作能力和信息素養(yǎng)。

2.2信息技術(shù)普及只對課時不對目標：現(xiàn)在大多數(shù)中小學校都已按要求開設(shè)信息技術(shù)必修課時，由于課程設(shè)置開展比較隨意，教學內(nèi)容不明確、評價不完善，導(dǎo)致教師課堂教學沒有明確的目標，特別是小學，信息技術(shù)沒有任何考核目標，課堂隨意性較大，課時不保證，內(nèi)容不完成。甚至有部分學校，信息技術(shù)課時只設(shè)置在課表里供上級檢查，教師身兼數(shù)職，打字員、復(fù)印員、材料員等根本保證不了上課保證。普及只是課時上的而不是知識，教學只是形式上而不是內(nèi)容上。初高中比小學好一點，有學業(yè)水平考試達標要求，但信息技術(shù)也只是作為一種知識掌握，在技能和實踐方面開展甚少。造成現(xiàn)在小學初中高中內(nèi)容重復(fù)，一直到高中畢業(yè)學生只是簡單的學習了幾個Office辦公軟件及一點上網(wǎng)知識。建議各個階段都有相應(yīng)的學習考核評價指標，并組織實施達標考核，并多組織一些信息技術(shù)實踐活動和技能比賽，教材安排上盡量不要重復(fù)，增加一些利用信息技術(shù)解決其它學科學習問題的實例。

2.3網(wǎng)絡(luò)資源共享只對教師不對學生：多數(shù)學校教師除了可免費下載網(wǎng)絡(luò)資源外，一些學校專門購買網(wǎng)絡(luò)教學網(wǎng)站使用權(quán)，為教師教學提供豐富的資源和素材。相反，學生則不同，他們面臨兩大難題，其一，不能共享網(wǎng)絡(luò)教學資源：網(wǎng)絡(luò)教學資源使用權(quán)限僅掌握在教師手中，學生不能共享，另外，大量的課外作業(yè)或試卷讓學生吃飯睡覺都顧不上，哪有時間去上網(wǎng)使用網(wǎng)絡(luò)資源。其二，不能使用網(wǎng)絡(luò)資源：大部分教師、家長對學生上網(wǎng)的態(tài)度是追殺趕盡，一網(wǎng)打“禁”。中小學生根本沒機會接觸網(wǎng)絡(luò)。我們倡導(dǎo)課后作業(yè)向網(wǎng)絡(luò)化任務(wù)發(fā)展，既完成作業(yè)又讓學生開拓視野，網(wǎng)絡(luò)資源共享最大化，培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)學習的興趣。讓網(wǎng)絡(luò)成為學生習慣性使用的學習工具，成為學生探究學習的實踐方式。

2.4社會風氣只看成績不看素質(zhì)：由于受傳統(tǒng)觀念的影響，家長、學校都只盯著中高考科目成績，很少關(guān)注學生綜合質(zhì)素能力的培養(yǎng)，高分低能要有盡有。新時期的教育理念應(yīng)將學生綜合能力的培養(yǎng)放在一個重要的位置，在信息化社會中，良好的信息素養(yǎng)可以降低學生獲取知識信息的盲目性，提高學生的自學能力；幫助學生建立各種知識間的聯(lián)系和作用，提高學生的理解能力；幫助學生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，增強記憶能力，良好的信息素養(yǎng)可以使學生在實踐操作中容易把握研究的方向，提高學生的實踐操作能力，在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練中還可以鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)新能力。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是學生綜合能力提高必修的基本功。參考國外經(jīng)驗看，主要途徑是改變傳統(tǒng)學習結(jié)果評價方法，例如，印度主要通過學生活動來展示學生的學習結(jié)果，通過考查學生在學習和討論活動過程中使用信息技術(shù)工具的情況來評價學習的結(jié)果，最重要的是印度課程評價體系對學習結(jié)果評價指標有非常詳細的說明，成績認定比較客觀，可操作性強。新加坡對學生的評價是多元的、全面的、客觀的，質(zhì)性評價多于量化評價。

2.5教學只重知識記憶不重創(chuàng)新培養(yǎng)：很多教師在信息技術(shù)課上常犯一個錯誤“穿新鞋走老路”，為了考試過關(guān)，信息技術(shù)知識掌握仍然是聽教師講、黑板上記、卷子上做。問題的解決沒有經(jīng)過學生動手體驗、團隊探究、思維想象完成。簡單舉例“電子小報”一節(jié)教學：如果全部按教師說的方法式樣做可能全班50個學生就一個式樣，如果讓學生據(jù)個性特點充分發(fā)揮想象可能就是50個版本，最后讓學生互評互議再加上教師點評歸納后應(yīng)該就有很多主流的優(yōu)秀的作品了。特別在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學更應(yīng)該是任務(wù)式的教學為主，教師提供學習資源，學習資料，學習環(huán)境，讓學生組織學習，因為無論是理論學習還是操作技能只要學生學會百度，視頻的、文字的、聲音的要有盡有，學生完全有能力找到并據(jù)個有愛好開展學習。使學生想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新。整個學習過程教師只扮演協(xié)助、點評、歸納、總結(jié)的角色，允許學生有想象的空間，有交流探討、討論學習的過程。

特別是小學初中階段，在學生課業(yè)負擔減下來后，讓學生有時間、有空間參與教學、體驗創(chuàng)造；家庭要積極配合，尊重孩子的思想，鼓勵他們的思維成果；引導(dǎo)學生開展網(wǎng)絡(luò)學習活動，嘗試建立起專門的中小學生創(chuàng)造力培養(yǎng)機構(gòu)，來開展中小學生創(chuàng)造力的科學研究等等。