淺談語文教學中想象力的培養

黃永翔

【摘要】想象力是在客觀事物的影響下，在言語的調節下，人腦中已有的表象經過改造和組合而產生新表象的心理能力。從一定意義上講，想象力是智力的高級形式，發展想象力是培養創造型人才的需要。在語文教學中，培養學生豐富的想象力，對于發展學生的智力有著重要的作用。

【關鍵詞】語文教學；想象力；培養

在教育學理論中，一般都認為“智力是保證人們成功地進行認識活動的各種穩定心理特點的綜合。它是由觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力等五種因素組成的。”這些因素有機地結合在一起，構成了一個完整的結構。但同時，智力的諸因素在學習中又有著各自相對獨立的作用。其中，想象力是智力的翅膀，在學習中起著積極的作用。

想象力是在客觀事物的影響下，在言語的調節下，人腦中已有的表象經過改造和組合而產生新表象的心理能力。根據想象的創造性程度不同，想象可分為再造想象和創造想象。從一定意義上講，想象力是智力的高級形式，發展想象力是培養創造型人才的需要。馬克思曾給予想象力以很高的評價，認為它是“十分強烈地促進人類發展的偉大天賦。”

語文教學對培養學生的想象力有著得天獨厚的優越條件。古人把想象稱之為“神思”，有了它就可以“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”、“籠天地于形內，挫萬物于筆端”。在語文教學中，培養學生豐富的想象力，對于發展學生的智力有著重要的作用。

1 在閱讀教學中注重培養再造想象

再造想象是根據他人描述（語言、文字、圖表等）在頭腦中出現新形象的過程。中學語文教材中絕大多數文章是文學作品，被譽為“培養想象力的土壤”。古今中外的名家典籍，熠熠生輝的詩詞曲賦，給人們留下了無盡的想象空間。中學語文教學就是要把學生帶進歷史和現實天空，感受古人筆下草原“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的雄渾與開闊，感受現實中祖國河山的壯麗與秀美，在教學中指導和鼓勵學生大膽想象，讓學生在想象中感受美、升華情。例如，教學朱自清的《春》，文中描寫桃花、杏花、梨花盛開的句子，教師可以引導學生從“花”向“實”去想象，讓學生從春華秋實豐收圖景里去體會春天的美好，從而激發學生對春天的熱愛贊美之情。再如教學《周總理，你在哪里？》，要讓學生體會詩中人民對總理的懷念之情，只靠講讀很難達到深刻的理解效果。如果通過詩眼“找”字去引導學生想象，讓他們與作者一起去尋找總理，呼喚總理，就一定能完成情感的遷移。試想，從五湖四海到祖國的心臟，那陣陣深情的呼喚，怎能不使同學們心潮澎湃；山谷回音，大地轟鳴，松濤陣陣，海浪聲聲，怎能不激起同學們的強烈共鳴。一個“找”字給學生帶來的情感是多么深刻！這也正是想象的巨大作用。

教學中教師也可以通過啟發設疑的方式引導學生展開想象的翅膀。教師所設之疑，即是學生想象之源。如學習《荔枝蜜》一課，教師應巧妙設疑：“《荔枝蜜》這篇散文很美，同學們讀了之后頭腦中會出現什么樣的畫面？”學生會在老師的啟發下想象：這篇散文的美在于它的語言，它凝練優美的語言向我們展示了這樣的畫面“成群結隊的蜜蜂出出進進，飛來飛去，沸沸揚揚地辛勤勞作著，正如億萬勞動人民用勤勞的雙手創造美好的未來。”這樣，學生們通過想象去品味語言，既加深了對課文的理解，也升華了情感。再如學習朱自清的《背影》，教師可以這樣啟發學生：“讀了《背影》這篇課文，‘父親給我們留下了深刻的印象。在你的腦海中，讓你最難忘的是哪一幕？”在教師的引導下學生展開想象，車站送別父親買橘子一幕令人難忘：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他要穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手舉著上面，兩腳再往上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”學生們在想象中感受著醇厚的父子親情，也加深了對文章主旨的理解。

筆者認為，語文教學是一種創造性活動，雖然教無定法，但是總有規律可尋。在以往的教學中，有些教師忽視了語文教學中學生想象力的培養，總是簡單的運用“是什么”、不是什么”的問答式教學方法，始終把學生的思維限制在聚斂的、定向的求同式線性狀態。在教學實踐中，教師一定要有意識地打破陳規，剔除陋法，引導學生大膽想象，充分激發學生多向思維，從而強化學生思維的深度和廣度。如講授《項鏈》一文，在引導學生揭示瑪蒂爾德悲劇的根源時，教師應該給學生創設想象條件：“項鏈的丟失，造成了瑪蒂爾德的悲劇，使她后來十年非常痛苦。假如這掛項鏈沒有丟失，那么她會有怎樣的結局呢？”學生展開想象，或是項鏈不丟，她天天等待那次晚會上的某位上流社會的男士來找她，可時間一天天過去，誰也沒有來找他，她在“幸福”的幻想和憂郁的等待中精神失常；或是項鏈不丟，她成了部長的“花瓶”，著實“榮耀”了一番，但部長后來另有新歡，把她拋棄了；或是項鏈不丟，日后她更加向往參加那樣的晚會，但以他們夫婦的身份和現狀，再沒有這樣的機會，于是她癡狂成病。學生發言積極，想象大膽豐富，為資本主義社會制度下的人生續寫了合理的結局。

一個人的想象力是廣大而無限的，它可以“精騖八極，心游萬仞”，“思接千載，視通萬里”。葉圣陶先生說：“要鑒賞文藝，必須驅遣我們的想象。”在教學中，教師更應該引導學生通過想象，把作者再現的生活復歸為學生心目中的圖像，也就是把課文中描寫的形態有機地聯系起來進行組合和創造，從而再現一個完整統一的有靈有肉的新形象。

2 在作文教學中注重培養創造想象

創造想象是根據一定的目的任務，獨立地創造出前所未有的新形象的過程。中學語文課本中的孔乙己、范進、駱駝祥子等藝術形象都是作者創造想象的結晶。創造想象又是想象力的一種高級形式，它要求在寫作前就要有一個新的形象出現，然后再經過不斷的加工、修改、改造而成。

寫作是學生通過聯想和想象，運用一定的積累材料，通過藝術的構思，注入自己的情感，借助寫作技巧和語言文字所完成的一項創造性勞動。在寫作教學中，學生的聯想、想象和情感等因素的激發誘導十分必要和重要，這就要求作文教學中教師要為學生營造創造想象的空間，以便于更好的激發學生的想象力。例如，在情景式作文教學中，教師可以用投影或小黑板展示如下引言：“海灘上撒滿了閃光的貝殼，像是掉了一地的繁星。一個男孩拾起一枚貝殼看看，隨手又把它丟棄。他已經尋找了一個下午，始終沒有找到他心目中最美麗、最稀奇的貝殼。夕陽把海和天染成了一片深深的紫色。他的伙伴們快樂地哼著歌兒，提著滿滿一籃子貝殼嬉笑著要回去了。只有他仍孤獨地拖著長長的影子，在海灘上茫然地找尋。海浪喧嘩著涌上來，洗去了印在沙灘上的小小足跡，他手里的籃子仍然空著。夕陽下的海灘上只留下他長長的影子和那顆向往最美麗貝殼的心……”寫作要求是根據提示情景，發揮聯想和想象，自擬題目，寫一篇文章。有的同學由撿貝殼聯想到自己的未來；有的同學由撿貝殼聯想到貝殼就好似知識……此次寫作達到了理想的效果，新穎的情景設計，不僅使學生作文寫得快，而且構思各異，想象豐富。

每一位青少年腦海中都有許多美麗的幻想，如果我們的作文教學能夠因勢利導，讓學生展示他們的想象甚至幻想，就一定會有好的作品呈現給老師。根據新時期學生個性張揚，喜歡展示自我這一心理特點，作文教學中創設或捕捉一些發揮想象的情景，也能培養和提升學生的創造想象。譬如，某生奧賽獲了獎，我們可以抓住全體學生積極向上的心態，請獲獎學生作獲獎感言，同時充分利用這種培養學生想象力的作文教學素材，適時布置命題作文訓練《站在領獎臺上》、《當掌聲響起的那一刻》等題目，讓每一位同學都想象自己在這一情景中的見聞和感受。再如，中學生重視師生之誼，喜歡憧憬未來，作文教學中可以適當布置一些想象未來的習作，如《二十年后的聚會》、《家鄉巨變之2030》等，通過創設和捕捉想象力訓練情景，不僅能激發學生的寫作興趣，也能有效地培養學生的文字表達能力和創造想象力。

總之，想象是創新的源泉，想象力植根于豐富的語文活動和生活經驗之中，培養學生豐富的想象力并非朝夕之功。在語文教學中，教師不僅要重視課堂教學中學生想象力的培養，也要重視課外語文活動和社會實踐活動中學生想象力的培養，要引導學生多接觸美的事物，多讀優秀文學作品，增加感性知識，提高文學修養，不斷豐富學生的想象力。同時，要充分發揮語文學科工具性、人文性的作用，利用語文教學得天獨厚的優勢，努力為國家培養更多更優秀的創新性人才。