化學教學中讓學生成為學習的主人

董繼紅

新課程的核心理念是為了每一個學生的發展，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手的習慣，構建以師生雙向互動、探究創新為主的教學模式.本文結合自己的教學實踐談談培養學生自主學習的想法和做法.

一、鼓勵學生思考、質疑

在教學過程中，我提倡學生思考，任何一個學生可以在任何時間打斷教學，對教學內容提出質疑.當然，作為教師，碰到這樣的事件，應當及時地糾正學生的錯誤理解.如果是一個簡單明了的問題，我就會立即舉出一個反例，讓學生自己發掘錯誤的原因；如果遇到具有爭議性的問題時，就應當正視之，要盡力給學生一個滿意的答復.這樣，學生不但可以從教師身上學到專業知識，還可以學習到一種鉆研的敬業精神，嚴謹的治學態度.教師也可以從學生身上掌握他們的理解水平和考慮的方向，獲取新的知識，調整教學進度，實現教學相長.

二、創設問題情境，鼓勵和引導學生對未知知識的學習

柏拉圖說：“不要靠暴力和嚴酷來訓練年輕人學習，通過愉悅心靈來教導他們學習，則可能更確切地發現每個人的才能傾向.”學習的過程其實就是問題解決的過程，我們要善于創設問題情.

例如，當學生熟悉了用過濾蒸發法可以分離二氧化錳和氯化鉀，提出：怎樣分離硝酸鉀和氯化鈉固體？學生的知識和問題出現了沖突，依據現有的知識還無法順利解決該問題.教師可提供一定的提示：我們進行鑒別或者是分離混合物，都是利用各成分的性質差異，我們應該試著利用物理性質之間的差異，學生就會想到“溶解度”之間的差異.通過這樣一個情境，我們就展開了對“結晶”的教學，并且配合溶解度曲線，使學生對其原理也有深刻了解.

三、開闊學生視野，培養學習化學興趣

化學是一門至九年級才開設的學科.旨在為學生提供一些初級的化學知識，培養學生學習化學的興趣.在化學教學中，教師適宜用啟發式教育，通過學生自己查找一些相關的資料，來解釋一些自然界中的現象.

例如，在講“原電池”時，讓學生查閱 “鋼鐵的腐蝕和防護”的課外資料，來解答鋼鐵如何被腐蝕、鋼鐵怎樣保護等問題.這樣，不僅可以擴大學生的知識面，而且可以激發學生學習化學的良好動機，促進學生全面發展.

四、讓學生走上講臺，在實踐中及時發現并解決問題

化學是以實驗為基礎的自然科學.化學實驗分為分組實驗和演示實驗，分組實驗是對最近學習的理論知識的驗證，演示實驗是為了說明某些知識點而在課堂中進行的實驗.一般是教師作為操作者，學生作為觀察者.有些安全而簡單的演示實驗，可以讓學生走上講臺，讓學生動手.

第一，可以充分調動學生的積極性.對于學生來說，他們或多或少具有一種表現欲望，一種希望被人注意的心理.教師可利用這種心理，給學生機會上講臺“表演”.

第二，可以清楚地指出學生的錯誤操作.學生的練習機會實在很少，即使是在實驗課中，有些學生的操作都是不太規范的，而教師的視野和精力是有限的，并不能一一矯正.但是，如果讓學生上講臺操作時，其他學生的注意力都會被吸引到講臺上，教師就可以要求其他學生仔細觀察，并鼓勵他們發現其中的錯誤操作.在學生演示實驗中，發現以下問題：在用酒精燈加熱的時候，學生容易習慣性地將燈帽隨手一放，而不是將其倒置；在利用托盤天平稱量一定質量固體時，時常會忘記在左右兩個托盤中各放質量相等的稱量紙；當取用的試劑過多時，還是會習慣性地將多余的試劑放回試劑瓶中；等等.這些細微的小動作，在實驗課中，教師是很難發現的.而現在，眾目睽睽之下，暴露無遺.這樣，學生能夠及時矯正這些看似微小的錯誤操作.

五、師生之間交流，使雙方調整到最佳狀態進入教和學

在學習過程中，學生是主體，教師是主導，學生和教師的利益是一致的.因此，雙方在教學過程中進行交流是必不可少的，學生通過與教師交流，能夠更加明確學習的重點，掌握學習的難點，解決學習的疑點；而教師通過與學生的交流，可以清楚了解到學生對教學內容的掌握情況，了解到學生對教師的教學方法的適應程度，以及學生的一些思想動態.作業本，原本是學生完成教師所布置作業的載體，它是教師了解學生掌握學習內容情況的媒介，但是，筆者認為這更是師生之間進行溝通交流的橋梁.小小的作業本，幾乎是每天都在教師和學生之間傳遞，利用這一點，教師可以通過幾句簡短的語句，對學生最近的學習情況作些總結，可以給學生提出要求，可以為學生加油鼓勁，每當一次單元檢測之后，我都會對一些進步和退步較大的學生寫一些寄語，同時，有些學生也會對自己的表現作一小結，有些學生對自己的弱點分析得很透徹，并且自己提出了改進計劃，教師就能有的放矢進行教學.

總之，在教學中，我們要有效地創設學習情境，營造民主、和諧和富有個性的學習氛圍，提供讓學生充分參與教學活動的機會，激發學生學習的興趣，使學生積極主動地投入到學習中，讓每個學生都能成為學習的主人.