化學教學中優化實驗教學

劉玲玲

化學實驗是化學科學的基礎，也是化學教學的基礎.因此，化學教師應做好演示實驗和學生實驗，鼓勵并指導學生做一些選做實驗和家庭化學小實驗.同時要善于開動腦筋，勇于創新，根據教學需要和具體情況，大膽進行化學實驗改革，充分利用現有實驗條件為教學服務.

一、 改驗證實驗為探究性實驗，

引導學生科學思維

例如，在講“一氧化碳的性質”時，我首先引導學生對比一氧化碳和二氧化碳分子構成上的差異和碳元素化合價的不同，并提出問題：①一氧化碳和二氧化碳的性質是否相似？②是一氧化碳較穩定，還是二氧化碳較穩定？有的學生從兩種氣體的組成上推測它們的性質應該是相似的，有的學生卻從分子構成的差異上斷言他們的性質不同.這時我告訴學生，究竟誰是誰非，讓我們通過實驗來驗證.然后引導學生觀察一組實驗：①在空氣中點燃純凈的一氧化碳；②將一氧化碳通入石蕊溶液中；③將一氧化碳通入澄清石灰水中；④做一氧化碳與氧化銅的反應實驗，通過觀察實驗現象發現，二氧化碳具有的化學性質，一氧化碳卻沒有，而二氧化碳沒有的可燃性和還原性，一氧化碳卻有.最后引導學生歸納比較兩者在性質上的差異和轉化關系.

二、 變教師演示實驗為學生隨堂

實驗，訓練學生的實驗技能

“百聞不如一見，百見不如一練”.學生親自實驗比由教師演示給自己看，觀察到的現象會更清晰，留下的印象更深刻，這時學生由旁觀者變為當局者，其心情激動、態度積極，思考問題的自覺性會大大增強.可見，隨堂實驗既可以達到演示實驗的目的，又可以彌補演示實驗的不足.因此在條件許可時，應當多采取這種形式.一般地，對于那些操作比較簡單耗費時間不長，安全可靠又不污染環境的演示實驗，只要有數量足夠的儀器和藥品，都可以改為邊講邊實驗.

例如，“碘的受熱和冷卻”，“鐵粉與硫粉的混合與分離”以及許多在試管中進行的實驗等.在教學中，教師要及時調控，要求學生步調一致，實驗結束后認真思考，積極討論與交流，教師做簡要的小結，幫助學生由感性認識上升到理性認識.

三、 適當補充和改進一些演示實

驗，喚醒學生的創新意識

在教學中，有時為了調節課堂氣氛，打消學生中可能存在的疑問，不妨根據實際需要適當補充一些演示實驗，會收到更好的教學效果.

例如，在講“氫氣的實驗室制法”時，有學生提出疑問：為什么金屬常用鋅粒？這里可以補充做一組實驗，觀察鎂、鐵、鋅等金屬分別與稀硫酸或稀鹽酸反應的情況，通過引導學生比較它們反應的快慢消除疑問.

又如，在講“二氧化碳的化學性質”時，教師不妨補充做“鎂帶在二氧化碳氣體中燃燒”的實驗，既能幫助學生理解“一般”與“特殊”的關系，又使學生進一步明確了“燃燒不一定都是可燃物與氧氣發生的氧化反應”的認識等.

四、 安排適當的化學實驗習題，

激發學生的創新精神

實驗習題既是化學教學的一種特殊習題，又是要求較高的特殊形式的學生實驗，實驗的原理，使用的儀器和藥品，操作步驟和注意事項等都由學生自己設計，這對于學生綜合運用基礎知識和實驗技能，培養他們借助實驗研究解決某些實際問題的能力，以及培養學生的創新精神和能力具有重要意義.除了課本中的實驗習題可供選擇使用外，還可以根據教學內容和學生的實際，由淺入深，由簡到繁，安排適當的實驗習題.

五、開展化學課外活動，培養學生

的實踐能力

課外活動是課堂教學的延續、擴展和加深，是學校教育不可缺少的重要組成部分.化學課外活動是理論聯系實際，發展學生的特長與愛好，定向培養學生的各種能力，開闊知識視野的有效途徑.開展化學課外活動的形式可以是多種多樣的，教師可以根據學校的條件和學生實際，創造性地組織和開展各種課外活動.

例如，定期舉行家庭化學小實驗，開辟化學園地介紹生活中的化學知識和化學小實驗，小制作，組織學生參觀和訪問，觀看有關電教片，開展專題調查研究，如調查本地農村土、肥、藥的使用情況，指導家長合理使用農藥和化肥，正確地配制藥液；研究家庭中用到的日常化工產品，如調味品、飲料、化妝品、洗滌品、粘合劑、有機涂料等的性質和用法等.

當然，學生的創造能力不是一朝一夕就能形成的，也不是通過一、二次實驗或活動就能培養起來的，它要求學校、各科教師、學生本人及其家庭共同努力，密切配合.作為化學教師，首先自己要具有強烈的創新精神和較強的創造能力，不怕麻煩，不畏艱苦、樂于奉獻、勇于開拓.在每一節課，每次活動，每一個實驗中都不忘向學生滲透創新思想，不斷激活他們創造性思維的細胞，同時要盡可能地多給學生提供親自實踐的機會.要相信，教師的每一次教學，哪怕是一、二句點撥性的話語，都有可能激勵學生迸發出創造性智慧的火花.我們更應相信：學生的創造能力不可低估，學生的創新意識更不可被埋沒！