學習化學也需“閱讀”

楊曄

從現在的高考化學試題中不難發現，試題中不斷地增加閱讀的信息量.這就對學生的閱讀能力提出了更高的要求.化學教學中的閱讀能力是指學生通過閱讀獲得教材中相關的知識信息，并應用這些信息去解決實際問題.隨著素質教育的深入推進，化學這門學科在考試中涉及大量的信息題，這就需要我們培養學生的閱讀能力.

一、營造閱讀趣味，激發學生閱讀

興趣

首先，教師在給學生分配閱讀任務時，不妨結合課文內容，提幾個有吸引力的問題，或做幾個化學反應現象明顯的實驗，從而創設出一定的閱讀情境，讓學生從內心產生對閱讀的興趣，并成為一種強烈的欲望，這樣就會激發起他們閱讀的興趣.

例如，在讓學生閱讀“氯化氫”的內容時，就讓學生去觀察一瓶氯化氫氣體，并做了噴泉實驗.讓學生對氯化氫這種氣體產生濃厚的學習興趣.學生有了興趣的吸引，在課前就開始主動地去閱讀相關內容了.

其次，教學中要逐步提高對閱讀的要求.閱讀要求要明確、具體，既要讓學生明確閱讀的范圍，更要讓學生明確通過閱讀要解決哪些問題.在開始時可把這些要求變成具體的問題交給學生，要求學生通過閱讀完成.經過一段時間以后，可把要求變成閱讀提綱布置給學生.等學生有了一定的閱讀基礎后，就可以要求學生通過概括課文的“大意”，歸納出閱讀的主旨.

二、創設閱讀情境，培養學生的閱

讀積極性

每個人的學習習慣各不相同，但思維習慣是學習活動的核心.所以，在閱讀過程中，學生如果因為畏難怕苦而不假思索，閱讀的效果就會很差.要改變這種局面，就要靠教師在閱讀教學中通過創新思維的培養來激發學生的閱讀興趣，培養學生積極的閱讀習慣.化學理論知識總會顯得比較抽象與枯燥，為了讓學生獲取的積極閱讀心理得以持久地保持，就必須化抽象為形象，變枯燥為有趣，為學生構設良好的閱讀情境.

例如，在講“鐵的性質”時，教師可以根據課本知識的邏輯程序對課本內容進行調整和補充，運用擬人化的閱讀內容：“我的名字叫鐵，符號記作“Fe”，人們通過火的改變，讓我從礦石中現出了原來的面目.從此與人類結下了不解之緣.大家想一想，工業、農業、交通、航天與人們的日常生活，哪一樣能離得開我呢？”由于閱讀內容與學生認知能力相當，與學生的實際生活相連，營造了良好的閱讀情境，學生讀得興趣盎然，積極性很高.在閱讀的這些內容后，學生在潛移默化中對鐵的形成、性質有了初步認識，這又很好地營造了對課本的閱讀興趣，同時也產生了閱讀需要.教師只要稍加點撥學生就能根據學過的知識，結合自己的閱讀把需要掌握的內容理解了.

三、重視閱讀結果，更要重視閱讀

過程

不少學生在閱讀化學課本內容時，只重視閱讀的結果卻忽視了閱讀的過程.主要表現在，化學概念不清楚，對化學原理能熟記，但對化學概念、化學原理的形成過程與推導過程不清楚.其次，實驗結果、操作過程及操作原理不清楚.

例如，在閱讀“壓強對化學平衡移動的影響”時，學生對這樣的結果（在其他條件不變時，增大壓強讓化學平衡朝著氣體體積縮小的方向不斷移動，減小壓強讓化學平衡向氣體體積增大的方向移動）記得很清楚.若在不知道壓強變化引起化學平衡移動的原因（由于壓強變化，從而引起濃度發生變化，濃度變化從而引起正逆反應相對速率的變化），后面的問題卻不能正確地回答出來.因此，在化學閱讀指導中，教師要嚴格要求學生在閱讀中重視對化學反應過程的理解.閱讀不僅要獲得知識的結果，更要掌握閱讀的過程.

四、根據語言特點，培養學生閱讀

思維

高中生的思維特點是由抽象思維把獲得的感性認識上升為理性認識.進入高中的學生辯證思維比較明顯，無論是認知結構，還是他們的思維能力層次都在不斷地提高，不可能像初中生那樣以形象思維為主.因為化學現實問題的復雜性與模糊性，高中化學的內容對一些化學現象雖有一定的準確表達，但仍處于尚未完全可知的狀態，化學理論的獲得一般是通過歸納的方法得到的，不像數學那樣十分的精確，有嚴密的邏輯性.世界就是這樣，規律中有例外，一般中有特殊.

例如，鹽屬于電解質的表述是“大多數鹽類——是強電解質”；“強酸制弱酸是不變的規律，但也有弱酸制強酸的特例，氫前金屬能置換酸中的氫但金屬與硝酸反應卻不產生氫氣，活潑金屬把不活潑金屬從其鹽中置換出來，但工業上卻用金屬鈉制備金屬鉀，其他的如堿金屬密度中鉀的反常，同系物中幾個物質熔點的反常，碳酸氫鹽溶解度的反常”等.

總之，培養學生的化學閱讀能力是教師的任務之一，也是化學教學過程中不可缺少的環節.只要我們堅持對學生進行由淺入深的訓練，就會逐步提高學生的化學閱讀能力，從而促使學生全面發展.