混合式學習模式下《體育心理學》教學要素分析

王 斌，李 勤，羅 時

1 混合式學習理念

計算機網絡技術的發展將傳統的面授課堂教學逐漸推向資源多元化、學習自主化的新領域。“混合式學習”(Blended Learning)又稱“融合式學習”、“復合式學習”，是在網絡化學習(E-Learning)的基礎上進一步提出的新理念，是指將傳統學習方式的優勢和網絡學習方式的優勢相結合，在教學過程中既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的積極性、主動性和創造性[1]。

傳統教學課堂以教師為中心，側重于面對面的授課中教師主導作用的發揮，易忽略學生的個性差異，使學生過分依賴教師教學，不利于發揮學生的積極性和主動性；而網絡化學習則側重于學生的主體性，通過提供豐富的學習資源加深個性化學習，同時對學生的自主能力和教學反饋也提出了一定要求。混合式學習將兩者的優點相結合，要求教師不再擔任課堂的主導者，而成為學生學習過程中的輔導伙伴、監督者和建議者，強調學生的自主性，教學形式的多元性，教學內容的豐富性和思維探究的創新性。

混合式學習在學習資源、學習方法、學習環境和情感交流上具有高度的融合性和靈活性。首先，在學習資源上，將網絡資源與教本資源相融合，利用強大的網絡資源優勢提供文本、視頻、音頻、動畫等視聽說手段，在網絡平臺中學生和教師一樣都是學習資源的探究者和發現者，學生不再是單一的汲取者，學習領域和學習視角也不再局限于教師和教材提供的知識理論上，克服了傳統教學的單一、枯燥。其次，在學習方法上，將課堂的主體從教師轉向學生，學生可通過網絡學習任務靈活選擇適合自己的學習方法、自己滿意的學習途徑，不依附于教師和課堂，打破了傳統課堂的填鴨式教學方法。第三，學習環境以網絡在線為主，將課堂教學與課下在線學習相融合，從課上延伸至課外，利用課堂教學的優勢彌補學生在課下自主學習的知識遺漏，利用網絡的靈活填補課堂教學的單一，實現學習環境的互補。最后，將傳統的師生關系與平等的朋友關系相融合，利用網絡平臺能夠讓些內向的學生再非直面性的環境下得到教師隨時隨地的學習輔導，學生在學習生活中的問題也能第一時間得到老師幫助，使教師和學生在情感交流上實現互動、互助。

2 《體育心理學》課程的混合式學習模式

《體育心理學》是高等師范院校體育專業的主干課程，是一門集應用性、實踐性和理論性為一體的基礎課程。《體育心理學》課程強調理論聯系實際，重視知識學習的應用性和時效性。傳統教學受教學環境等因素的影響，在資源更新、教學方法、答疑反饋等環節上具有較大局限性，無法滿足課程教學的應用性需要。混合式學習模式下《體育心理學》課程的教與學在教學環境上依托網絡建設平臺，由每一個電腦終端相互連接各學生主體與老師，高校體育教師既可通過傳統的課堂教學對教學內容進行講解，也可在網絡教學平臺實施各種教學活動進行同步教學，在內容選擇、活動設計和教學評價上，與傳統學習模式有較大差別。

傳統的教學活動系統中，教學目標、教學對象、教學內容、教學方法、教學環境和教學評價是構成教學活動(系統)并促其良性運行的基本要素[2]。在現代教學環境下，《體育心理學》課程因其課程要求強調突出教學的實踐性，因而在混合式學習模式中的建構中，各教學要素需呈現鮮明的課程特點。根據混合式學習設計的8個步驟，即確定混合式學習目標、確定預期績效、選擇傳遞通道和媒體、學習設計支持策略、計劃實施的行動觀察、學習評價、修訂學習[3]，結合傳統教學要素在課程活動系統中的作用，《體育心理學》課程混合式學習模式在教學結構要素上表現為：教學分析、目標設置、學習設計和學習評價(見圖1)。

圖1 《體育心理學》課程的混合式學習模式

《體育心理學》課程下的混合式學習模式有2個基本特征。1)自主與實踐相結合，強調學生對體育知識學習的自主探求。《體育心理學》是一門理論與實踐交互性較強的學科，強調體育心理學知識在教學中的實踐性。傳統的課堂教學往往由老師引導學生發現問題，忽視了學生自主運用知識發現體育心理現象，解決實際教學問題的能力。《體育心理學》課程下的混合式學習模式中網絡學習的比重占大部分，傳統課堂學習則為輔助教學的手段，通過網絡資源將體育心理學知識探求擴大化，使學生在自主學習的氛圍中通過在線提問、在線搜索、在線互動，主動探求體育心理現象、分析教學實際案例，發現并解決問題。2)課上與課下相結合，實踐性和應用性活動占主要部分。無論是課堂還是網絡在線學習，在《體育心理學》的混合式學習模式中依據課程要求都加入了大量的實踐應用性的活動環節。課上采用研究型教學方法將團隊討論、案例分析、實驗教學融入傳統課堂中；課下通過自主性學習方法，在網絡平臺中提供豐富的體育心理學資料、案例，設置大量的互動合作、討論研究活動，既突出了體育心理學理論學習的重要性，又將實踐應用融入其中，旨在通過混合式學習方法提高學生對體育教學實踐應用能力的培養、對體育學習過程中心理現象的把握。

3 混合式學習模式中《體育心理學》課程教學要素分析

《體育心理學》混合式學習模式脫離了傳統的以教師、學生和教材“三點一線”的教學模式，對傳統教學結構進行了變革，將“教學分析”、“目標設置”、“學習設計”、“學習評價”四大教學要素與鮮明的高校體育課程的應用性特點相結合，教學過程不再以“教”為核心，更加重視“學習”的深度與廣度。

3.1 教學分析要素

與傳統的教學分析要求不同，《體育心理學》的混合式學習模式中的“教學分析”要素在要求體育教師對學生及其學習內容、學習方式等進行總體規劃與設計的同時，還要求對課堂參與對象——學生和教師都進行前端分析，而不是由教師主導進行單向的分析。

首先，由于混合式學習中的主客體已發生變化，體育教師不再是課堂的主導者，學習的主體、課堂的主人翁變成了學生，因此授課教師首先分析和定位自己在教學中的作用和角色，從傳統的知識傳授者轉變為引導學生學習、開發課程資源、協調群體合作、設計課程活動的輔導者，在混合式學習模式中將課堂的主動權盡量放手交給學生，讓學生學會主動地探求知識。其次，教學分析要求教師對結合體育專業特點對學習對象進行全面分析。體育專業學生與其他專業學生在性格、認知、學習風格、學習方法等層面都有很大不同，課堂實踐性越強越符合體育教學的特點，課堂活躍性越大越能體現體育課特色。因此，針對學習對象的教學分析要結合體育專業學生的認知心理活動規律進行，確定學習者的學習風格，充分分析學習者的認知情感等特征，分析在混合式學習中可能利用到的網絡資源、學習工具。最后，教材分析要明確教本結構和內容特色。《體育心理學》課程是針對體育教育專業學生開設的一門專業基礎課程，教學分析要求立足于《體育心理學》教本特色，為教學目標和教學內容的設置提供良好的依據，教材分析的落腳點始終要圍繞體育專業特色進行，保證后續混合式學習的質量。

3.2 目標設置要素

學習目標是學習者通過學習后應表現出的可見行為的具體的、明確的描述[4]。學習目標是混合式學習活動順利進行的前提條件，統領著混合式學習的全過程。只有對《體育心理學》課程的學習目標進行準確設置，才能為后續的學習規劃出可行的混合式學習方案。《體育心理學》課程下的混合式學習目標應從體育教育專業人才培養要求和整個課程的實施進行全面考慮，將混合式學習目標設定為：認知目標、應用目標和情感目標三部分。

“認知”指的是認識和知識。混合式學習模式中的“認知目標”是指針對不同的章節內容，通過課堂學習和在線網絡學習相結合的方式使學生獲得體育心理學知識，掌握體育教學中心理現象的解決方法。《體育心理學》課程的“認知目標”決定了學生對體育心理學知識的掌握、了解水平，是教學活動中最基本的目標，因此教師在設置認知目標時要依據對教材內容的分析結果，制定合理的目標規劃。其次，由于《體育心理學》課程具有鮮明的實效性特點，因此在目標設定的時候要重視應用性需要，“應用目標”要求突出知識的實踐性，與教學實際充分結合，使學生能夠通過混合式學習將體育心理學理論知識轉化為實際問題分析能力、解決能力和應用能力。“情感目標”依據“樂情、冶情、融情”的三大教學原則，要求在混合式學習中能促進學生對體育心理學課程的喜歡程度(樂情)，能使學生獲得積極的情感體驗程度(冶情)，能使師生之間、生生之間情感融洽(融情)[5]，通過分組討論、在線互動等方式增進師生、生生間的情感交流，在體育知識學習實踐中、課堂上下交流互動中使教師成為學生的良師益友，使同學之間互幫互助，互親互愛。

3.3 學習設計要素

學習設計是《體育心理學》課程混合式學習模式中最重要的教學結構要素，對學習質量和整個學習過程的實施起決定性作用。學習設計按內容可分為課堂學習設計和網絡學習設計，網絡學習內容又包含網絡資源設計、教學活動設計和學習活動設計三部分。

課堂學習設計是對混合式學習中課堂教學內容進行的合理規劃。《體育心理學》的課堂教學采用研究性教學方法，課堂內容學習不再是傳授知識，而是對網絡在線學習中的問題進行有針對性的輔導，對知識內容進行系統梳理。通過分組討論、體育教學案例分析和團隊匯報的形式，使學生將理論觀點與體育教學結合起來，增加《體育心理學》課程實驗，幫助學生理解運動中的心理現象。

網絡在線學習是混合式學習的主要部分，旨在利用強大的網絡學習平臺為學生提供豐富的學習資源和活動。網絡資源設計要求教師為學生制定出合理的學習任務、學習指導和學習資源。通過發布在線學習任務和學習指導幫助學生更好的完成自主學習，多種視聽說文本資源配套使用，使體育心理學知識學習立體化，增加了在線學習的趣味性，豐富了課程學習內容。在線學習被劃分為“教”與“學”兩部分，教學活動設計要求教師作為引導者和監督者為學生提供知識講授和學習指導，結合體育教育專業培養要求組織學生參與在線討論和體育教師技能練習。在線討論打破了課堂討論因時間、環境等因素受到的限制，各學習小組可靈活采用QQ等軟件進行異步在線討論，每個同學的發言都能通過網絡信息記錄得到教師的及時反饋；針對體育專業特點設計的教學試講，力圖幫助學生提高體育教師勝任能力，同時也是教師對學生學習情況的監督。學習活動設計立足于學生自主學習，要求學生在網絡學習中完成包括在線課程學習、在線小組討論、團隊討論總結、瀏覽學習資源、參與教學實踐等活動內容，提高自主學習的效率；監督上要求學生在截止期限內提交在線作業，在規定時間內參加在線課程測試，為學生提供自由學習空間的同時又施加一定學習壓力，保證課程學習質量。

3.4 學習評價要素

學習評價是混合式學習模式的重要要求。《體育心理學》的教學目標具有多樣性特點，突出反映實踐性要求，因此混合式學習模式下的學習評價形式也應注重多元化。考核方式分為平時成績和期末成績兩種，將過程評價與結果評價、定量評價與定性評價相融合、考核方式更加靈活多樣，考察指標全面具體，力求通過多變的學習評價機制真實的反映學生的混合式學習情況。

平時成績既包含基本的考勤記錄、作業完成質量、課程測試成績、團隊報告成績、實驗成績等定量評價，也包括小組討論、互動答疑程度的定性評價；期末成績則依據傳統的理論考試對學生的一學期的學習情況進行整體考察。同時，混合式學習模式下的《體育心理學》學習評價側重于對學生學習過程的評價，通過日常作業、課程測試、討論發言、互動答疑等內容考察學生的日常學習，使教師能夠對學生的學習情況進行及時的監督和管理。學習評價同時遵循合作性學習原則的要求，將團隊合作能力、群體凝聚力納入《體育心理學》課程的學習評價范圍，團隊報告和討論占平時成績的重要部分。混合式學習中，通過教師發布團隊匯報主題，由組長組織在線討論和課堂團隊匯報比賽，匯報內容要突出體育心理學理論重點、體育教學中的案例分析，并提出合理的心理現象解決方法，讓小組團隊之間相互打分進行公正、客觀的團體評價，團隊最終得分就是該組成員的平時匯報成績，個人的優秀將不再是決定成績的唯一標準，成員間的合作與交流將成為評價的重要依據。

4 結語

隨著教學體制的改革，高等教育的人才培養越來越強調知識的創新應用和自主能力的塑造發展。混合式學習模式下的《體育心理學》課程，通過“教學分析”、“目標設置”、“學習設計”和“學習評價”4個教學要素引導學生的整個學習過程，在理論性、實踐性、應用性和創新性方面都打破了傳統教學模式格局，更好的滿足了新世紀體育教師的培養要求。但是，混合式學習模式下的《體育心理學》課程學習還處于一個初步探索和不斷發展的階段，教學要素的設計還應根據實際課程需要不斷完善。體育心理學教師在充分利用好課堂和網絡兩個教學平臺的同時，還應對教學結構要素進行適時的補充和改進，及時更新課堂教學方式、加強師生之間的交流、做好混合式課程學習意見的收集、反饋工作，定期對學生的學習質量和學習效果進行了解和評估并以此及時調整學習內容，做到因材施教、因地制宜。

[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].中國電化教育,2004(3).

[2] 董志峰.教學基本要素及其運行方式構建[J].教育理論與實踐,2005(13).

[3] 李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究,004(7).

[4] 何克抗.教學系統設計[M].北京:北京師范大學出版社, 2002.

[5] 盧家楣.課堂教學的情感目標分類[J].心理科學,2006 (6).

[7] 何克抗. e-Learning與高校教學的深化改革[R].廣州教育技術論壇,2001.

[8] 賈東晨.淺議體育教學要素的整合與優化[J].學理論,2010(36).