學術英語教學改革試點高校的教學情況調研

摘 要：2013年初，自上海市教委提出學術英語這一全新概念之后，上海的一些高校開始籌劃以學術英語為核心的大學英語教改試點工作。基于對上海高校大學英語教學情況的了解，本研究從參加這一教改試點的上海高校中選出上海財經大學、華東師范大學、東華大學和上海對外經貿大學四所高校，對其大學英語教師和學生進行調研，調研工具主要是調查問卷和個人訪談，調研結果旨在對學術英語改革的課程設置、教材、師資力量等提出相關建議。

關鍵詞：大學英語；學術英語；課程設置；教材；師資力量

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）32-0248-03

高校大學英語教學已歷經數次改革，但是無論哪一種改革，都不曾改變大學英語作為基礎通用英語的這一主要教學內容。2013年2月27日，上海市教委的滬教委高[2013]2號文件《上海市教育委員會關于開展大學英語教學改革試點工作的通知》提出了一個全新的概念——學術英語。通知指出：試點高校要以學術英語為核心，圍繞“提高學生用英語直接從事本專業學習、工作的能力，并使其在專業領域具有較強的國際交往和競爭能力”的教學培養目標。學術英語教學改革顯然不僅是對大學英語教學內容的根本改革，也是對與之相適應的教材、教學方法、教學模式、教學考核等系列改革。一言以蔽之，這一改革史無前例。出于對大學生實際英語水平和需求、學術英語教學改革的動機和具體內容的關注，筆者對上海市四所高校進行了相關的調研，希望調研結果能為學術英語教改提出建議。

一、研究設計

（一） 研究問題

1.針對學生設計的研究問題。目前大學英語課程提高學生英語聽說讀寫能力的情況如何？學生在聽說讀寫能力方面的實際需求如何？學生對學術英語改革的認識如何？對學術英語改革的課程設置、教材選用、師資力量有什么看法？

2.針對教師設計的研究問題。目前教師如何看待大學生實際英語聽說讀寫能力？高校教師對于學術英語改革的認識如何？對學術英語改革的課程設置、教材選用、師資力量的具體看法和建議。

（二）研究對象

本研究對象來自上海市參與2013年學術英語教學改革試點的上海財經大學、華東師范大學、東華大學和上海對外經貿大學，包括這四所高校的大學英語教師和學生。其中，每所高校調研了15名教師，2個專業各15名學生，專業涉及文科、理科和商科；接受調研的教師總數為58名（除兩人未交回問卷），學生總數120名。

（三）研究工具

本研究使用的工具包括調查問卷和個人訪談。

第一，學生調查問卷主要根據學生身份、學生英語聽說讀寫能力、學生對學術英語教改的看法三方面設計內容（表1）。教師調查問卷內容則涉及教師身份、教師對學生聽說讀寫能力的看法、對學術英語教改的具體看法三方面（表2）。

第二，個人訪談是采用走訪或電話采訪高校大學英語教師和學生的方式。教師訪談內容主要包括教師對目前大學英語教學的感受，對學生英語學習的看法，以及對剛剛開始的學術英語教改的想法；學生訪談內容主要圍繞學生對大學英語教學的看法、對自身英語水平的評價和對學術英語的理解和期望展開。

（四）數據的收集與整理

1.通過調查問卷收集的數據。調查問卷都是打印出來、發放給各校的大學英語教師和學生填寫的。根據收集上來的數據可見：共有120名學生填寫并上交了學生調查問卷，其中有29名男生（占24%）和91名女生（占76%）；按年級來看，有60名大一學生（占50%）、30名大二學生（占25%）和30名大三學生（占25%）；按學校種類來看，有30名文科學生（占25%）、30名理科學生（占25%）和60名商科學生（占50%）。由此可見，參加調研的學生基本包含各類高校、各個年級，所收集的數據有一定代表性。發放的60份教師調查問卷共收回58份。填寫調查問卷的教師中，男教師13名（占22%）、女教師45名（占78%）。教師的年齡大都在30到59歲之間。從教師學位背景來看，有3名教師為本科學位（占5%）、40名碩士（占69%）、14名博士（占24%）、1名博士后（占2%）。教師的專業包括英語教育、英語語言學、英語文學、英語翻譯和語音測試。從教師的職業背景來看，57名教師一直擔任高校教師（占98%），只有1人曾在企業工作過（占2%）。總體看來，參加調研的教師包含各個年齡段、不同學位背景和專業背景。對于所收集數據的整理主要采用繪制圖表，并加以比較分析的方法。

2.通過個人訪談收集的數據。對于通過個人訪談收集的數據，主要是在現場筆記的基礎上，加以整理分析，以便進一步補充和解釋調研結果。

二、調研結果

（一）大學生英語聽說讀寫能力的現狀和需求

在學生和教師的調查問卷中都有這樣一題：將大學生的實際聽說讀寫能力按照由強到弱的順序排列。這里根據學生和教師的第一選擇繪圖（圖1）。

從圖1中可以清晰地看出，學生將自己的四種英語基本技能由強到弱的排列為：閱讀、聽力、口語、寫作，而教師對此的排列為：閱讀、口語、聽力、寫作。顯然雙方都認為學生的閱讀技能最強，而寫作技能最弱。從四種技能本身的特點來看，閱讀、聽力都是英語學習中的輸入過程，是吸收、汲取英語知識的過程；寫作、口語才是英語學習中的輸出過程，是在理解掌握英語知識的基礎上對其進行綜合運用的過程。由此可見，學生的實際英語運用能力還是比較弱。

在學生問卷中，39%的學生認為大學英語課程對提高英語水平幫助不大或根本是浪費時間，這個比例雖然沒有超過半數，但顯然是不容忽視的。學生最希望提高的英語技能見表3。

從表3分析可知，雖然學生的寫作能力最差，但只有15%的學生希望提高這一能力，這其實體現了學生對英語寫作重要性的認識不夠。82%的學生都渴望提高口語能力，可見他們已經充分認識到了英語口語在日常工作生活中的廣泛用途，同時也暴露了大學英語在提高學生口語能力方面還存在的問題。

至于用英語從事自己的專業學習，絕大部分學生感覺挑戰性太大。談及用英語與人談論專業內容時，表現較好的47%的學生也只是基本能夠聽懂對方的話，英語也基本通順。若是閱讀專業英語文章，能讀懂大部分內容的學生只有18%，48%的學生只能讀懂一點。如果用英語撰寫專業論文，只有10%的學生基本能寫，56%的學生選擇比較困難。

（二）對學術英語的認知現狀

1.對學術英語的總體認識。54%的學生沒有聽說過學術英語。對于學術英語的性質問題，學生和教師的認知情況如表4。

表4中的百分數表明50%的學生認為學術英語是專門用途英語，50%的教師認為學術英語其實是介于專業英語和大學英語之間的。

2.對大學英語教學改革課程設置的認識。60%的教師認為學生英語的課程設置應該立足本校專業特點。根據蔡基本、剛的《上海市大學英語教學參考框架（試行）》（以下簡稱《參考框架》），改革后的大學英語的教學內容將包含通用英語、通用學術英語、專門學術英語和通識英語。這四部分的課程內容孰輕孰重，學生和教師的看法各異，請參見圖2。

由圖2可見，絕大部分學生認為通用英語還應該是大學英語教學的主要內容，其次是專門學術英語、通用學術英語，最后是通識英語。這反映了學生對基礎英語的學習還有一定的需求，同時又渴望學習專門學術英語和通用學術英語。教師對此的看法與學生截然不同，經歷了無數次教改后，他們已經認識到在大學生高考英語水平日益提高的情況下，英語教學不能再過分強調基礎英語。他們認為通用學術英語應該是主要教學內容，其次是通識英語、通用英語、專門用途英語。

3.對學術英語教材的看法。對于應該使用的學術英語教材，學生和教師的觀點基本一致（如表5）。他們的第一選擇都是國外教材，第二選擇是自編教材，最后選擇是國內已經出版的教材。

另外，從教師問卷反映的數據來看，部分教師選擇了外研社、外教社等出版社的學術英語教材，原因主要是比較權威、質量較高。58名教師中36名（占62%）愿意編寫教材、21名（占36%）不愿意編寫、1名未選擇。其中，愿意編寫教材的主要原因是編寫的過程也是自我提高的過程；不愿意編寫的主要原因是受自己所學專業的限制。

4.對學術英語師資力量的看法。95%的教師認為學術英語教學改革需要培訓教師，64%的教師感覺培訓的原因在于教師對學術英語缺乏了解。至于教師培訓的具體方法，45%的教師選擇去國外高校培訓，其次是請名師來校做講座、開研修班，集體備課和去國內名校培訓。參與學術英語授課教師的要求請參見表6。

從表6可見，學生更傾向于選擇有專業背景的教師，其次是有活力的中青年教師；而教師的首選是有教學、教改經驗的教師、其次才是有專業背景的教師。

三、結論和建議

本調研結果顯示：雖然大學英語教學經歷了多次改革，目前有綜合英語讀寫、視聽說、自主學習等諸多課程，但是仍然沒有解決學生寫作、口語能力較差的現狀，學生渴望提高的依然是他們的口語、聽力等基本英語能力。這顯然暴露了大學英語教學亟待解決的問題不僅僅是教學方法、教學效果、師資力量問題，而且更是多年來基本一成不變的教學內容、教材選用等問題。而今年剛啟動的新一輪大學英語教學改革試點強調以學術英語為核心，從根本上改變了目前的大學英語教學內容，有柳暗花明又一村之感，但是在課程設置、教材選用、師資力量等方面的具體舉措還需探討。

（一）課程設置方面的建議

50%的學生認為學術英語就是專門用途英語，這其實在一定程度上已經反映了學生對專門用途英語的一種潛在需求，對從事專業英語學習乃至將來用英語從事相關專業工作的渴望。但是不能把大學英語教學改革中的學術英語直接理解為專業英語，原因有二：其一，目前各院系專業已經為學生開設了一些專業英語課程，由專業教師用英語或雙語為學生上課。這些教師精通專業，英語口語也好，在教授專業英語課程方面獨具優勢；而大學英語教師大都沒有其他專業背景，教授專業英語課程必然有些勉為其難。其二，教改中的學術英語其實應側重于教學生如何用英語來從事學術研究，即通用學術英語，這從雅思考試的學術類寫作上可見一斑。雅思的學術類考試要求考生根據提供的圖表信息進行分析描述，目的就是評估考生的英語水平是否達到了大學或研究生學習的要求。所以大學英語教師應該教會學生掌握諸如分析描述圖表等學術寫作方法，以幫助學生達到從事學術研究的目的。中國有句古話，“授人以魚不如授人以漁”。

綜合上述兩種原因，大學英語教學改革中的學術英語的確如《參考框架》中所設想的，一方面教授學生如何用英語進行學術研究，為他們今后的專業學習和職業發展打下基礎，即屬于通用學術英語；另一方面在專業英語方面淺嘗輒止，為學生進一步學習專業英語做好鋪墊，即專門學術英語。

至于通用英語、通用學術英語、專門學術英語和通識英語在新教改中的比重和內容則應該結合各校專業特點、生源和學生畢業職業需求情況，具體規劃設計。

（二）教材選用方面的建議

今年的大學英語教學改革涉及通用英語、通用學術英語、專門學術英語和通識英語四種教學內容，分四個學期為大一、大二學生授課，相關教材的選用也是至關重要的。雖然北京市部分高校開展學術英語改革已經為期一年，但是放眼國內出版書籍，還沒有一套針對這一改革的對應教材。因此，參與這次教改的高校面臨著選用國外教材、國內已出版教材和編寫新教材幾種選擇。本調研顯示，無論是教師還是學生都認為：國外相關教材是第一選擇，自編教材是第二選擇，國內教材是第三選擇。

國外教材既可以直接從國外大學引進，也可以通過向寧波諾丁漢大學這樣的經中國教育部批準、引進世界一流大學優質教學資源的中外合作大學學習以引進。自編教材具有個性特征，所以應注意：第一，以了解國外教材或國內出版教材為基礎；第二，立足于本校辦學特色和學生需求，突出培養學生較差的寫作、聽說能力。國內教材的選擇可以根據各高校特點，適當借鑒北京教改試點高校的選擇。

（三）師資力量方面的建議

新一輪的大學英語教學改革是一場全新的改革，一個全新的觀念，對師資力量的要求自然也不同以往。本調研顯示：對于學術英語授課教師，學生的第一選擇是有一定專業背景的教師。但是，這一選擇基本無法實現，因為大學英語教師近100%都是英語專業背景。學生的第二選擇是年輕、有活力的中青年教師。學生的第三選擇是有一定教學和教改經驗的教師。任何新事物出現必然引起一系列的連鎖反應，學術英語教改也必然引發大學英語教師對自我發展的思考。本調研數據表明，95%的教師認為教授學術英語的教師需要培訓，他們的主要理由是對學術英語不太了解，覺得學術英語的教學方法有別于原先的大學英語。

師資培訓的途徑可以有以下幾種：第一，近半數的教師選擇去國外高校培訓，理由是他們在學術英語方面比我們更精通、更有經驗。第二，請國內外的名師來學校，為教師做講座或開研修班。筆者于2012年參加過由加拿大西安大略大學毅偉（IVEY）商學院陳時奮教授主講的案例教學師資培訓班，感覺受益匪淺，這種培訓方式值得推行。第三，既然北京部分高校從去年已經開始學術英語教改試點，可以考慮讓教師去國內的試點學校取經。第四，也是對于學術英語教學相當重要的一點，就是鼓勵教師集體備課，分工合作，討論研究。

參考文獻：

[1] 蔡基剛.上海市大學英語教學參考框架（試行）[M].上海：高等教育出版社，2013.

[2] 陳堅林，顧世民. 試論大學英語課程在通識教育中的地位和作用[J]. 外語電化教學，2011，（1）.

[3] 唐沛. 多媒體教學模式下的任務教學法與學生英語綜合應用能力的培養[J]. 電化教育研究，2010，（3）.

[4] 張為民. 通用英語教學轉向學術英語教學的探索——清華大學公外本科生英語教學改革設想[J]. 外語教學與研究，2011，（5）.

（責任編輯：許廣東）