學(xué)“法”莫忘“練功”

唐曉倩

摘 要：優(yōu)秀的教學(xué)方法可以極大地發(fā)揮學(xué)科知識本身的魅力和提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)，這也正是新課程的目標。優(yōu)秀的教學(xué)方法與教師的教學(xué)能力密不可分，而能力的增長貴在課后教學(xué)反思，及時、持之以恒的教學(xué)反思必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收效。

關(guān)鍵詞：課后反思；教學(xué)方法；課堂效率；教育成效

教學(xué)反思是指教師在完成階段性教學(xué)后，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進行批判性的自我反思，通過觀察、回顧、診斷、自我反省、自我評價等方式，對教學(xué)行為和教學(xué)過程或給予肯定、支持、強化和積累，或給予否定、批判、審視和修正的過程。通過把學(xué)“法”（教學(xué)方法）和“練功”（教學(xué)反思）結(jié)合起來，可以不斷地提高教師的教學(xué)水平，也可以使課堂教學(xué)效能達到最大化。布魯納說：“每一節(jié)物理課猶如正在施工中的建筑物，但它還不是可供向?qū)藖韰⒂^的已竣工的建筑物。它的某些部分已建造得十分漂亮，給人以一種整齊、寬敞與舒適的感覺，但有些部分尚不完善，這就需要每個組織教學(xué)的教師不斷地去修飾和完善它?！边@里修飾和完善指的就是教學(xué)反思，所以，教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心”。美國學(xué)者波斯納也提出了教師的成長公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。那么，我們應(yīng)該如何進行教學(xué)反思呢？又如何在教學(xué)反思中提高教學(xué)方法呢？

一、反思教學(xué)方法，是否相得益彰

波斯納認為，沒有反思的教學(xué)是狹隘的教學(xué)，只能形成膚淺的知識。一節(jié)課下來，我們要靜心思考，進行自我提問：“我選用的課件是否得當(dāng)”“課堂上所做的物理演示實驗和學(xué)生分組實驗有沒有達到預(yù)期的效果”“課堂的結(jié)構(gòu)是否合理”“課堂的板書是否做到布局合理，簡明扼要”“習(xí)題的講解是否到位”“學(xué)生的課堂反應(yīng)和知識掌握是否正常”“我的教學(xué)是否有效”“教學(xué)中有哪些方面可以進一步改進”“教學(xué)中是否出現(xiàn)令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這些亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”等等。每節(jié)課后的反思，可以使教師及時對自己的教學(xué)進行自我觀察、自我監(jiān)控，及時調(diào)整教學(xué)方法，使其相得益彰，從而提高課堂效率。

例如，在進入初三物理一輪復(fù)習(xí)后，我總覺得學(xué)生基礎(chǔ)差、遺忘多，所以，在復(fù)習(xí)課上都按物理教材章節(jié)順序把知識點、實驗現(xiàn)象和結(jié)論重述一遍，然后配以例題講解、習(xí)題練習(xí)，整節(jié)復(fù)習(xí)課就是一節(jié)高密度、高含量的“壓縮版”的新授課。教師和學(xué)生都倍感疲憊，然而反思教學(xué)成效，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，課堂效率也比較低下。于是，通過及時調(diào)整，發(fā)現(xiàn)可以將復(fù)習(xí)的內(nèi)容與課標的要求相結(jié)合，精心創(chuàng)設(shè)一個情景、一個實驗或一串問題，達到讓學(xué)生通過做題總結(jié)歸納知識點，提高學(xué)生解決問題的能力，從而達到復(fù)習(xí)的目的。在“電學(xué)”中我們可以把“探究電流、電壓、電阻”“伏安法測定值電阻的阻值”“伏安法測小燈泡的阻值”和“測量小燈泡的電功率”四個實驗一起復(fù)習(xí)，讓學(xué)生分析、比較四個實驗的電路圖、實驗原理、滑動變阻器的作用和多次實驗達到的目的。這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握知識要點，還能提高實驗設(shè)計及分析數(shù)據(jù)的能力。

二、反思教學(xué)重點、難點，是否重點突出、難點突破有方

教學(xué)重點是一節(jié)課最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)難點是學(xué)生不易理解的知識或不易掌握的技能、技巧，它們的突破是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。如何突破、突出重點和難點？有的教師簡單地認為，只要把重點和難點的內(nèi)容多講點，實驗、動畫、視頻多放點學(xué)生就懂了；有的教師讓學(xué)生多做題，讓他們“在游泳中學(xué)會游泳”。其實不然，重點和難點的突出和突破不在于所花時間的多少，而是教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念的問題。因此，我們要反思在物理課堂教學(xué)中教師是否講得太多，而學(xué)生是否動得太少。物理概念和規(guī)律出自教師之口，讓學(xué)生“生吞活剝”地記公式、背定義，盲目地在習(xí)題中摸索碰撞，這種突破方法不叫“突出”。只有讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)探究未知規(guī)律才稱得上突出、出彩。例如，在探究線圈在磁場中受力能否轉(zhuǎn)動和能否持續(xù)轉(zhuǎn)動的問題時，如果光靠老師講述在平衡位置線圈對邊受平衡力而使線圈最終在平衡位置靜止的理論，一則理論過于抽象學(xué)生很難理解；二則用作圖和講解過于蒼白，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。其實，在這里我們只要提供給學(xué)生必要的器材，讓學(xué)生自己繞制線圈，放于磁場中觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用觀察到的現(xiàn)象找出平衡位置，再分析受力，解釋通電線圈在磁場中能轉(zhuǎn)動但不能持續(xù)轉(zhuǎn)動的原因自然輕而易舉。

三、反思課堂語言，是否能協(xié)調(diào)良好的師生關(guān)系

語言是教師經(jīng)常使用的一種最基本、最重要的教學(xué)手段，是

教師表達能力好壞的一個重要標志。慢慢吞吞、平鋪直敘的教學(xué)語言只能使學(xué)生情緒受到抑制，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。相反，抑揚頓挫、感情充沛的教學(xué)語言能夠調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，有利于集中注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。作為中學(xué)物理教師，我們更應(yīng)該反思課堂語言，要做到知識性和思想性、科學(xué)性和針對性、準確性和簡練性、情感性和節(jié)奏性相結(jié)合的完美的和諧統(tǒng)一，通過自己的“悟”，逐步提升語言藝術(shù)。另外，教師要反思在教學(xué)中是否做到關(guān)愛學(xué)生，構(gòu)件良好的師生關(guān)系。我尤為推崇大拇指贊揚法和擊掌鼓勵法，在課堂中教師多些微笑、多些表揚、多表現(xiàn)老師愛的真情，有利于形成學(xué)生積極、愉快的心情，從而建立一種和諧的師生關(guān)系。

四、反思課堂得失，記錄成功片段

在課堂教學(xué)中，教師在講解和實驗的過程中時常會產(chǎn)生瞬間的“靈感”，這些“智慧的火花”源于教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗和歷經(jīng)多年中考的磨礪，常常是不由自主、突然而至，但也是稍縱即逝的，若課后沒有及時的捕獲，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。作為教學(xué)主體的學(xué)生，在師生互動中，往往也會有許多精彩的回答、獨特的見解和創(chuàng)新的思維，這些是源于學(xué)生接受文本知識并獨立思考后的結(jié)晶，也是源于學(xué)生精神世界的獨特感受，這些都是無比珍貴、無比豐富的課程資源。這些課程資源可以補充、完善課堂教學(xué)，也可以使教師理解學(xué)生的思維方式，進而拓寬教師教學(xué)思路，提高教師教學(xué)水平。因此，教師在完成階段性教學(xué)后要做好教學(xué)手記，記錄課堂的成功片斷，包括教師課堂的靈感、臨場應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?、引起教學(xué)共振的做法、課堂物理小實驗的收獲和學(xué)生獨到的見解等。這些手記對教師而言將是以后豐富教學(xué)的寶貴材料。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基豐富的教育思想也是伴隨著他30多年的教育實踐和他在每一節(jié)課后書寫的教學(xué)手記而形成的。

總之，教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著的追求。要“思效”，包括當(dāng)堂思效和階段思效，提高課堂效率；要“思得”，總結(jié)成功的經(jīng)驗；要“思失”，反省教學(xué)的不足；要“思改”，改進教學(xué)的策略和方法。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必能“集腋成裘，聚沙成塔”，使自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界，同時也提高了課堂效率，打造出高效課堂，實現(xiàn)了新課程改革的目標。

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（作者單位 江蘇省昆山市淀山湖中學(xué)）