課例Unit 4 Where is my backpack？

張新霞

一、背景

新課改強調培養學生終身學習能力，倡導建設性學習，注重科學探究學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自立創新學習。那么在教學中教師應該怎樣培養學生的學習能力，激發學生的學習興趣，啟發引導學生探究，引領學生尋找規律，幫助學生養成良好的學習習慣就顯得尤為重要。教師如何轉變在課堂中的角色，在新課改理念下如何上好一節課？

二、學情分析

宜昌市大多數小學從三年級開設英語課，學生們在小學有四年的英語基礎。金東方是一所私立學校，七年級每班學生人數為36人，良好的英語基礎和小班教學讓課堂氣氛非常活躍，師生關系融洽。

三、教材分析

宜昌市初中使用的是人教新目標版Go for it！。我們聽的是七年級上冊Unit 4 Where is my backpack？Section A 1a-1c。這部分主要要求學生學會表示方位的on，in，under，behind，near等詞匯和目標語言Where is...？Its in/on/under/behind/near...和Where are...？Theyre in/on/under/behind/near...學生通過學習學會使用目標語言和運用目標語言進行交際。

四、簡要的教學過程

（以下是我在三峽大學國培時在金東方學校聽的向美玲老師的一節課。）

Step 1：Warm-up

1.Greeting.

2.T：How is the weather today？Ss：Its cloudy.

3.Let students sing an English song.（Ten little Indian boys）

全班學生都興高采烈地唱起來，歌聲讓學生輕松進入英語課堂。歌曲結束之后教師帶著學生又復習了一些學過的與學習用品相關的名詞的單數。

Step 2：Lead-in and presentation

1.Teach the new words.

Use powerpiont to show the pictures of the new words they are going to learn and write on the Bb（New words：bed，table，bookcase，dresser，chair，drawer，sofa，plant）.Then teach，repeat and practice the new words. After that the teacher gives the students two minutes to read them by themselves.Finally memory challenge.

利用幻燈片展示日常生活中常見的物品的圖片引出新單詞，在語境中學習讓學生興趣高昂，激發了學生學習的積極性。最后用一個記憶大挑戰的游戲讓學生對所學單詞進行記憶比賽，激發學生的好勝心，也活躍課堂氣氛，達到鞏固記憶新單詞的目的。

2.Guessing Game.

The teacher asks：Whats in the box？ The students give all kinds of answers.

Finally a student answers：Its a toy.Then the teacher says：“Youre very clever！”

通過猜盒子中的物品吸引學生的注意力和好奇心，這時課堂掀起了一個高潮。

3.Talk about：Where is the toy？

用實物教學，將玩具擺放在盒子的不同方位，引出這堂課的目標語言。Where is the toy？

Its in/on/behind/under/near the box.并板書到黑板上。

自然流暢地導入新課，將玩具擺放在box的不同方位問學生“Wheres the toy？”，用實物教學，很直觀。學生注意力都能集中在老師那里，學生也很投入，整個課堂氣氛及教學效果都不錯，每個人都能大膽地說出來物品所在的位置。

Step 3：Practice

1.First practice one by one.

2.Then practice row by row.

3.After that，group work and perform.

4.A chant.（有關詢問物品方位的問與答。）

形式各異的操練和將相關新學句型變成chant，充分調動學生學習的積極性和興趣，營造輕松愉快的學習環境。接著用powerpiont展示新的圖片（都是復數，不過圖片成雙成對出現的），引出學習的難點Where are ...？Theyre on/in/under/behind/near ...并板書到黑板上。最后用做游戲（I say you do）的方式鞏固所學內容，同學們紛紛舉手參與。這時課堂又掀起了一個高潮。做游戲活躍了課堂氣氛，通過游戲讓學生掌握了目標語言的交際功能，發揮了學生學習的主動性，也達到了學以致用。

Step 4：look，listen and number the things

Ask the students to finish the listening exercise in 1b，Then check the answers and let the students to ask and answer questions about the things in picture of 1a.Then pair work.

這一環節既訓練了學生的聽力，又鞏固了目標語言。聽力完成后的回答問題還訓練了學生的口語，同時也提高了學生的語言運用能力。

Step 5 ： Play a game！（Hide and Seek 捉迷藏）

Where is the boy？

Where is the girl？

這個游戲也是向老師所展示課的一個亮點，安排幾個學生分別躲在教室某物的不同方位，其他同學蒙上眼睛來猜他們躲在哪里，這就需要用到on/in/under/behind/near。向老師的這個方式寓教于樂，讓學生自由發揮“說”的能力，讓學生成為主體。

Step 6：Homework

課堂留下足夠的時間做當堂練習，讓學生消化今天所學知識，也很好地體現了課堂的高效。

五、問題與思考

湖北省正在進行：“課內比教學，課外訪萬家”的活動。課內比教學比的就是教師的基本功、教師組織課堂教學的能力、教師的課堂設計、課堂流程和教師啟發引導學生自己學習的能力等等。我在這里只想通過以上個案，從課堂教學的方面談談自己的一點看法：

1.如何進行課堂設計？

向老師通過讓學生猜測盒子里的物品導入新課，再通過把玩具擺放在盒子的不同方位來談論物品的位置并導出目標語言，然后通過強化訓練讓學生記住目標語言，接著運用“我做你說、chant”等形式進一步訓練目標語言，最后運用游戲“捉迷藏”讓所學知識與學生生活融為一體。教學環節自然流暢，學生在游戲中學習，真正做到了寓教于樂。

2.如何把英語學習與學生生活聯系起來？

向老師這節課的語言點就是“where is ...？”“where are...？”的問與答。從新單詞的教學到目標語言的導出和運用，她處處創設情境，利用實物和做游戲等手段營造輕松愉快的英語學習氣氛，讓學習與生活緊密相連，充分發揮道具和肢體語言的作用。在操練過程中，運用不同的操練形式來滿足不同層次學生的需要，利用激勵性語言來激發學生學習興趣，極大地幫助他們樹立了學習英語的信心。

3.如何讓復習、導入和呈現自然銜接融為一體？毋庸置疑，向老師這節課的復習、導入和呈現是相關聯的，但有欠缺。在復習這個環節中的詢問天氣既超綱又多余，還有在歌曲結束后的名詞復習中若能摻雜復數名詞可能會更好一些。這樣，課堂的銜接會更自然一些，課堂流程也會更流暢些。

4.如何讓歌曲和游戲成為激發學生學習興趣的催化劑？

我認為向老師讓學生唱Ten little Indian boys這首歌是希望學生在歡快的歌聲中回顧名詞的單、復數。課堂中的猜盒子里的物品的游戲和捉迷藏游戲是為了激發學生的好奇心和調動學生的學習積極性。這幾個教學環節都達到了教師設計此活動的目的并把課堂氣氛推向高潮，起到了催化劑的作用。

5.如何有效地進行聽力教學？

這是很多農村中學教師困惑的問題。去年十月我到荊州學習時，我們的教研員王石林老師強調：新目標Go for it！SectionA1a-1c， 2a-2c，SectionB1a-2c 為聽說課，SectionA 3a-4，SectionB 3a-4為讀寫課。聽說課應以聽、說為主，聽、說各用時不少于10分鐘。讀寫課以讀、寫為主，讀、寫各用時不少于10分鐘。聽完這次課，我覺得以后教學有了方向，在不同的課型重點訓練學生的不同能力。一個單元下來，聽、說、讀、寫各項能力都能得到提高。然而今年我參加了英語國培，在此期間我在宜昌和襄陽聽了幾個學校的常態課，他們每節課的內容是我們平時上課內容的兩倍，課時容量大了很多，一節課的時間是有限的，因此他們花在聽力上的時間很有限，有的老師像走過場一樣，放一遍后就對答案，并沒有檢查學生是否聽懂。培訓讓我更困惑，到底該如何進行聽力訓練？

英語學習的最終目的是為交際服務，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語課堂教學中，判斷一堂課的教學的有效性主要看其是否能達成傳授者所預定的教學目標，判斷學習者是否能夠掌握既定的教學目標并能達到一定程度的運用。為達成這些目標通常要巧妙地設計課堂活動？讓學生這些主體完全投入到學習中，這樣才能達到預期的教學目的。我認為向老師的這節課是很成功的，雖然有些瑕疵，但她設計的教學環節都能幫助學生輕松愉快的學習，真正做到了讓學生快樂學習的目的。

（作者單位 湖北省監利大興中學）

編輯 段麗君