黃山：深度和寬度

編者按：“信息技術課程何去何從”，近年來一直是大家熱議的話題。當專家們用各自的理論與思考給出自己的解讀時，一些一線教師中的先行者也在用自己的實踐與行動默默探索著自己的答案。他們中的每個人今天或許只是課程版圖上的涓涓細流，但當他們的力量不斷匯聚，明天就可能成為助推課程前進的滾滾洪流。

本欄目將關注這些課程的民間探索者、實踐者，展現他們課程建設的心路歷程、設計思路和典型案例。我們期待更多的有識之士加入到課程建設的隊伍中來，攜起手來，未來課程的浴火重生或許就有你我的一份努力，我們期待著！

在見到黃山之前，我腦海中的黃山是一位在數字藝術領域頗有深度的專業教師。之所以給我留下這個印象，首先來自他不同于其他信息技術教師的奇特經歷，中學生時代的黃山是當時景山學校課外電腦繪畫小組的積極分子，并且癡迷上了數字藝術，還用業余時間創作了大量的作品。沒想到，年輕時的愛好竟然決定了黃山一生的志向。在北京工業大學藝術設計專業畢業后，黃山又回到了母校，并且走上講臺，接手了數字藝術課程的教學任務。這十多年徜徉在數字藝術的海洋中，黃山在這個領域內絕對配得上“專業”二字。

有時，他的專業深度甚至到了被同行羨慕的程度：在2011年的全國高中信息技術優質課展評活動中，他的《用Flash設計動畫角色》一課榮膺特等獎。當時就有網友留言，說聽課的老師都有“望塵莫及”的感覺，原因，自然是黃山非同一般的專業深度。

一個冬日的午后，終于在景山學校見到了黃山，參觀了他的手寫板教室。在暢聊之后，我仿佛看到了黃山的另一面。這時黃山留給我的印象卻并非專業之深，而是興趣之廣、見識之寬，是他在藝術上的多才多藝，如他堅持10年練就的一手好吉他。

到底哪一面的黃山才是真實的呢？黃山在數字藝術課程上的功力是得益于他的深度還是寬度呢？要我說，這看似矛盾的兩面其實都是真實的，寬度和深度同時出現在黃山身上并不矛盾，原因很簡單，只因為他有寬度，所以才造就了他的深度。

當下的信息技術，特別是數字藝術這類跨學科的領域，發展到今天，所涉及的范圍之廣、牽扯的知識之多，你若沒有一定的寬度，絕深入不下去。只有當你了解了多種藝術門類之后，才可能深入領悟數字藝術共通的規律與精髓。正如黃山自己多年來的切身感觸：“接觸更多的藝術領域，拓展了自己看待生活和世界的視野，也轉變了自己的思維方式。通過對美術、音樂和信息技術的橫向了解，看到了學科間更多的共性以及思考方式的不同，從而能更好地綜合這些知識，形成新的觀念。”而這時黃山帶給我們的專業深度已經不僅僅是技術的深度了，當他了解了文學、音樂、美術、設計多種藝術門類后，他所展現的專業深度其實是藝術背后的理念、規律，也就是“藝”背后的“道”——這其實已經是哲學的深度了。

我覺得黃山帶給我們的關于教師成長方式的思考比他的數字藝術課程更有價值，他把這種拓展寬度的成長方式比喻為做“伸展運動”。因為在他看來，信息技術教師并不需要某些領域中如“童子功”般的深度，而是需要多種知識綜合的寬度。有了這種寬度，信息技術教師一樣能勝任包括數字藝術課程在內的某些看似專深領域的教學任務。

如同打井，只有有了一定的寬度，你才能打一口深井，一味深鉆，反而打不了太深。正如古人所說的“由博返約”，這難道不是一條通向優秀教師的成長路徑嗎？