解決網絡學習中“迷航”現象的策略

近年來，許多學校進行了網絡學習的探索與嘗試。在網絡學習中，學習者主要是在超文本方式下學習的。現在網絡中廣泛采用的超文本方式指將信息劃分為一個個的線性單元（即“結點”），然后按照各單元之間的語義關系（即“鏈”）連結成網絡。超文本的設計更加符合學習者聯想思維的特點，使學習者能夠自由地選擇閱讀順序、靈活組織信息以及快速檢索所需資料。

雖然有著眾多的優點，但超文本方式也存在著先天的弱點，其中“迷航”就是最重要的問題之一。“迷航”主要指學習者在網絡環境中學習時，不知道自己身在何處，如何到達目的地，以及因學習過程中頻繁跳轉而偏離學習（或搜索）主題，從而使學習者難以正確地分辨與選擇。

● 解決“迷航”問題的教師教學策略

從QUzmng+DnqfeqTg+N4G3zg==教師角度出發，解決“迷航”問題主要通過教師的教學設計。

首先，在教學過程的準備階段，教師應將網絡學習中教與學的模式特點、與傳統教學的差異、易出現的問題（“迷航”現象）等向學生做介紹，使其盡快轉變學習觀念，做好充分的心理準備。必要時，教師還應向學生建議進行網絡航行的訓練和有關知識的準備，并為基礎較差的學生開設先期的網絡培訓課程。

其次，在學習資源的設計上，最好能選擇幾種方式進行學習。心理研究表明，在用一種方式學習一段時間后變換為另一種方式可以有效地避免注意力的分散，從而降低“迷航”現象出現的機會。此外，不同的網絡學習方式出現“迷航”現象的幾率也不同，如網上討論就比看直播課堂易發生“迷航”現象。同時，教師最好在課前將本次課程所需的相關網絡信息下載到本地服務器中，在課上讓學生調用服務器中的信息而減少真實上網的時間，這樣既可加快學習速度又可減少“迷航”的發生。

最后，在學習評價環節，教師更要及時地對學生網絡學習的狀況進行監督、檢查，對學習落后的學生發出警告，督促其及時跟上其他同學。從而間接地克服“迷航”帶來的負面效果。

● 解決“迷航”問題的學生學習策略

從學生的角度出發，解決學習中“迷航”問題的學習策略主要包括以下兩個方面。

1.提高網絡學習的自信心

國外相關心理研究表明：造成“迷航”現象的主要原因是在一種開放式的學習環境中，學習者產生的一種高度的不定位感。Gayle等專家的實驗更進一步揭示了定位感強的學習者是靠自信、系統指示與練習為基礎來做航行決定的；而有著不定位感的學習者則更多依靠好奇、熟悉和興趣來決定航行。由此可知，學習者的自信心是解決“迷航”問題的內在因素，而自信心則直接來自學習者的網絡操作技能、新舊知識的聯結能力等。

2.在網絡學習中使用認知策略

當學習者在網絡環境下學習時，由于對復雜的瀏覽環境不熟悉，同時既需要努力搜索所需的信息，學習與保持各種主題信息間的相互關系，又要抑制自己有興趣但與主題無關的信息，因此認知負荷相當高，極易導致“迷航”。所以，學習者在網絡學習時有必要使用一定的認知策略。

◇搜索時必須有明確的目標，且最好一次對一個目標進行搜索。

◇瀏覽文本信息時應首先粗略瀏覽，并盡量回避按鈕、超鏈接等標志。

◇應避免一次打開過多的窗口，研究表明，一次平均打開3.7個窗口較合適。

◇在搜索時對有用的信息要及時保存，而無用的信息要及時關閉。

◇應合理掌握網頁超文本信息的閱讀時間，另可與線性的文本閱讀（如書本內容的閱讀）交替進行，能大大減緩“迷航”的出現。

在網絡學習中，“迷航”問題是一個日益引起大家重視的負面問題，希望本文能拋磚引玉，引起參與網絡學習的教師、學生對此問題的重視和進一步的探討。