紙牌的啟示

〔關鍵詞〕班級團體活動；心理游戲；高中生

期中考試之前，為了幫助學生們緩解高強度復習的緊張情緒，我決定在心理課上讓學生輕松一下，讓高一學生做一個經典的紙牌游戲的團體活動。

新學期以來，我已經在高一上過好幾節心理課，而且在每周的拓展課上也帶領十幾人的小團體做過多次團體活動，但是，在整個班級中帶這種大型團體活動，我的經驗還不多。因此在上課之前，我的心里有些許忐忑，對于游戲過程中學生可能出現的反應和突發情況，并沒有成竹在胸的感覺。我只好抱著“摸著石頭過河”的想法，帶著紙牌來到了高一的任課班級，準備對課堂上學生的反應隨機應變。

游戲的規則并不復雜：每位學生會得到一張紙牌，每個人需要根據這張牌的大小和花色，與其他學生自由組成5人小組；組合的原則是，小組中牌的組合要盡量好；好牌的標準從好到差依次是炸彈（4+1）、同花順、同花、順子、飛機（3+2）、對對（2+2+1）和雜牌。

由于是自由組合，因此游戲中出現的組合可能會有成百上千種。我已經想好在游戲之后能跟學生分享以下這些主題：自我“推銷”的主動性，自身資源的價值最大化，團隊合作以及溝通協作的重要性，等等。這些都是紙牌游戲中比較經典的分享主題，也是游戲過程中比較容易浮現的主題。在前幾個高一班級中，這些主題都自然而然地在學生玩游戲的過程中浮現出來，我的總結和引導也比較順利。

然而，學生在游戲過程中又會浮現哪些新的主題，我又該如何總結引導呢？我沒有把握。

這天，跟往常一樣，我帶著牌來到高一某個班級上課。跟其他班級一樣，學生們剛聽到游戲規則時都很興奮，一個個在座位上躍躍欲試。游戲開始之后，好多學生也開始東奔西走，大聲疾呼，都試圖尋找到“最佳組合”的同伴。隨著游戲的進行，一些學生已經組成了“炸彈”或者“同花順”等不錯的紙牌組合，交到了我的手里。到最后，30個人的班級中，有四組已經組合成功，然而還有兩組遲遲沒有交上來，而所有學生都已經坐回原位了，似乎沒有要再繼續組合的跡象。

我感到很奇怪，于是問學生：“還有兩組呢？”只聽見一位男生手里拿著牌，輕聲答道：“組起來也是雜牌了，還是算了吧……”再看其他幾個還拿著牌的女生，也都一臉沮喪，悶聲不響，游戲剛開始時的興奮蕩然無存。

這種情景在之前其他班都沒有出現過，一開始我感到有些小小的不滿，覺得這個班的學生太不堪一擊，遇到困難這么快就放棄了。但是不是可以利用這一現象對他們做一些正面的引導呢？于是，我對這10位學生拋出一個問題：真的沒有更好的組合了嗎？在他們否認的眼神中，我將這10張牌收集起來，貼到黑板上，請學生們跟我一起來看看有沒有更好的組合。果然功夫不負有心人，在大家的共同努力下，我們在已經被“判處死刑”的10張“雜牌”中發現了5張正好可以組成一組同花，而且在已有的組合中，這組牌排在炸彈和同花順之后，能夠拿到第三名！而這5位學生之前卻沒有再試著去尋找隊友，就這樣很可惜地放棄了。

面對學生有些惋惜和懊悔的眼光，我心中浮現了關于這個游戲的新主題：“如何應對挫折”或“何時言放棄”。我請沒有組合成功的幾位學生談了談剛才這么快就放棄的原因，以及看到最后這個結果的感受，請他們思考如果在現實生活中遇到這樣的任務是否會輕言放棄……

在與全班討論了這個問題之后，我引導學生認識到，就算是雜牌也是組合的一種，也是完成了游戲任務，也許比沒有組成組合要更好，因為過程比結果更重要。就像因為受傷而落后了的馬拉松運動員仍然堅持跑到終點一樣，他們的精神比他們的成績更會讓人記住。接著我也沒有忘記其他主題，從這個主題繼續延伸，將它與主動性、資源利用的價值最大化等原先設想好的主題結合起來。結果在第二次玩這個游戲時，班上所有的學生都組成了組合，即使是“雜牌軍”，也笑嘻嘻地把紙牌交了上來。在后來的班級中，我也利用了學生在游戲中自然浮現的現象，將這個游戲又挖掘出了尋求他人幫助、團隊凝聚力、說服力等許多新的主題。

這次帶班級團體活動的經歷，給了我很大啟發。與其他學科每道題目都有標準答案不同，心理健康教育課，尤其是這樣的團隊活動課，課堂相對來說是更加開放的。心理教師事先需要對課堂材料進行深入分析，預測學生可能出現的反應，設定引導方向，但僅僅有這些是不夠的。面對同樣的素材、同樣的活動，不同班級的學生會產生有差異甚至相反的反應。這些反應往往是學生在課堂中自然浮現的，因此引發的自然生成的主題往往比教師事先預設的主題更生動、更有說服力。如果教師有快速的應變能力，能夠通過直覺迅速地抓住上課過程中這些轉瞬即逝的點，給予學生正面的反饋和輔導，將其引導成為課堂新的主題，這樣的課對于學生來說效果更好、幫助更大。而課后對這些生成主題的反思和總結，則能夠幫助教師在其他班級再次授課時，豐富課堂的內容，也能對課堂有更好的掌控力。

心理活動課注重學生的體驗式學習，因此教師教學應重在對學生自身體驗的“引導”和“啟發”，而非“灌輸”和“說服”，能抓住課堂上一切可利用的機會，讓學生自己從事物中感悟和收獲。而對于學生在活動中“失敗”的經驗，教師如果能秉承積極心理學“淡化問題，關注資源”的理念，引導學生從問題和失敗中總結出積極和正面的感悟，那么課堂效果甚至會超越教師之前的預期。

要做到以上這些并非易事，除了多鍛煉自身靈活的課堂應變能力之外，還需要教師多注重日常的積累，多學習先進的教學理念，才能建立一個更開放、更有活力的課堂環境。

（作者單位：上海市市西中學，上海，200040）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪