分門別類中記憶

〔關(guān)鍵詞〕記憶；組織策略；兒童；發(fā)展

一、引言

組織策略也是陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略之一。組織是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段，其方法是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e之中，從而使每項(xiàng)信息和其他信息聯(lián)系在一起。許多研究表明，組織有序的材料比雜亂無章的材料易學(xué)易記。假如你周末上街買食品，東西很多很雜，你難免丟三落四，這是因?yàn)槎虝r(shí)記憶一時(shí)難以承受如此多的信息。但如果你用某種邏輯方式將這些東西組織起來，如將這些具體的食物可以歸入主食、蔬菜、肉類、水果、飲料、調(diào)味品之中，這些東西就會(huì)變得有意義，容易被記住。

組織策略的研究也是建立在實(shí)驗(yàn)方法基礎(chǔ)上的，如Craik和Tulving就對在識(shí)記前接受單詞分類指導(dǎo)的被試和那些未接受分類指導(dǎo)的被試的回憶效果進(jìn)行過研究；莫里等人（Moely，Olson，Halwes&Flawell，1969）曾對5至11歲兒童的組織策略發(fā)展作了研究；科克（L.K.Cook，1983）探究了合理組織學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)效果的影響。

二、實(shí)驗(yàn)介紹

實(shí)驗(yàn)一： Craik 和Tulving的組織策略對記憶的影響實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

探究分類問題對記憶的影響。

2.實(shí)驗(yàn)過程

被試是20名大學(xué)生，男女皆有。每名被試接受認(rèn)知反應(yīng)時(shí)測試，之后進(jìn)行再認(rèn)測試。有五種分類問題類型：一是“有單詞呈現(xiàn)嗎？”二是“單詞是大寫的嗎？”三是“這個(gè)單詞押……？”四是“這個(gè)單詞屬于……類別嗎？”五是“這個(gè)單詞用在……句子中合適嗎？”當(dāng)提出的問題是第一種（有單詞呈現(xiàn)嗎？）時(shí)，一半的測試有單詞呈現(xiàn)，一半沒有。這樣被試在察覺到示速儀卡片上有單詞時(shí)就能作出“是”的反應(yīng)。刺激材料是常用的5～7個(gè)字母組成的兩音節(jié)名詞。一共有40次測試，每一種條件下有4個(gè)單詞（一共10種條件，5類問題×2種反應(yīng)）。這40個(gè)單詞用于所有的20名被試，但是每個(gè)單詞會(huì)在10種條件中輪換。在每一次測試中，在被試準(zhǔn)備好看示速儀后給被試提出問題。兩秒鐘后，呈現(xiàn)單詞，并讓被試作出“是”或“否”反應(yīng)，主試記錄下反應(yīng)時(shí)。測試以此類推進(jìn)行，大概每隔10秒進(jìn)行一次。在反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)后，給被試一張紙，上面有用于測試的40個(gè)原來的單詞和另外40個(gè)干擾單詞。讓被試進(jìn)行再認(rèn)，辨認(rèn)出剛才實(shí)驗(yàn)中見過的單詞。再認(rèn)任務(wù)沒有時(shí)間限制。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

深層次的認(rèn)知分類加工（語義加工）與結(jié)構(gòu)分類加工用時(shí)有顯著差異，語義分類加工比結(jié)構(gòu)分類加工多耗時(shí)150～200兆秒。再認(rèn)成績（擊中率）由結(jié)構(gòu)特征問題的20%到句子語境問題的96%。由此可見，語義分類問題導(dǎo)致更好的再認(rèn)，深層次的分類再認(rèn)成績更好。

實(shí)驗(yàn)二：科克組織教材知識(shí)的實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

探究組織策略的習(xí)得對學(xué)習(xí)效果的影響。

2.實(shí)驗(yàn)過程

在正式實(shí)驗(yàn)開始前，首先對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生舉例說明日常文章與科學(xué)文章的結(jié)構(gòu)不同，激勵(lì)學(xué)生采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略的動(dòng)機(jī)；然后舉例說明所要識(shí)別的三種組織信息結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，并用簡單的實(shí)例說明適用于每種結(jié)構(gòu)的閱讀步驟；最后把抄有這些應(yīng)用策略步驟的本子交給學(xué)生保存。正式的實(shí)驗(yàn)為期一周，閱讀材料為《原子的電力性質(zhì)》一文，材料共分9節(jié)，每一種結(jié)構(gòu)各有3節(jié)材料。整個(gè)閱讀活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)者指導(dǎo)學(xué)生鑒別他們所閱讀的結(jié)構(gòu)類型，并采用與結(jié)構(gòu)相應(yīng)的閱讀策略，同時(shí)對學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予及時(shí)的反饋與矯正。控制組的學(xué)生也閱讀同樣的材料，但沒有策略指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)前后對學(xué)生都進(jìn)行了同樣內(nèi)容的測驗(yàn)，測驗(yàn)的材料是學(xué)生不熟悉的有關(guān)自然科學(xué)的文章，閱讀之后讓學(xué)生進(jìn)行自由回憶。每篇文章都含有枚舉、概括和系列三種結(jié)構(gòu)，每篇文章需回答12個(gè)問題，其中8個(gè)問題的答案可以在材料中直接找到，另外4個(gè)問題需要把文章中的知識(shí)運(yùn)用于新的情境。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生訓(xùn)練前后的閱讀成績提高了約20分，控制組的成績卻沒有變化。這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)組的學(xué)生習(xí)得了組織策略，更善于對閱讀材料的信息進(jìn)行適當(dāng)組織，因而使得學(xué)習(xí)成績上升。

實(shí)驗(yàn)三：莫里等人的兒童的組織策略發(fā)展實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

探究5～11歲兒童的組織策略發(fā)展情況。

2.實(shí)驗(yàn)過程

研究者呈現(xiàn)給被試的是排成一圈的圖片組合。這些圖片包括動(dòng)物、家具、交通工具、衣物等類別的物品，但圓圈中同一類別的圖片不排在一起。受試者被要求記憶這些圖片，以便能向主試背誦出來。此外，還要求被試重新排列圖片。而主試在旁邊計(jì)算兒童將同類圖片重新排列在一起的次數(shù)。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

研究結(jié)果表明（見表），對于組織策略的自發(fā)性使用，5～7歲組比率很低，8～9歲組開始顯現(xiàn)，10～11歲組比例最高。顯然，兒童組織策略的自發(fā)使用不像復(fù)述策略那么早期開始，可能是由于組織策略較復(fù)雜的緣故。這就提示教師，兒童組織策略的訓(xùn)練從10歲左右開始為宜。

兒童自發(fā)性組織策略的發(fā)展

注：類聚比例=同類圖片放在一起的次數(shù)/同類圖片成對的總數(shù)

三、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用

研究表明，存貯在長時(shí)記憶中的信息是以金字塔的結(jié)構(gòu)組織的，在金字塔結(jié)構(gòu)里，具體的事物歸在較一般的題目之下，這種結(jié)構(gòu)對學(xué)生的理解特別有幫助。

有人認(rèn)為，記憶能力的增進(jìn)是組織的結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生可以用各類別的標(biāo)題作為提取的線索，從而減少回憶時(shí)的負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生對信息進(jìn)行分類，以提高他們的記憶能力。在教復(fù)雜概念時(shí)，教師不僅要有序地組織材料，而且，重要的是要使學(xué)生清楚這個(gè)組織性的框架。復(fù)雜的信息如果是以組織的形式、尤其是以金字塔的形式呈現(xiàn)，那么人們就會(huì)較容易學(xué)習(xí)和記住這些信息。專家之所以能成為某一領(lǐng)域的專家，就在于在他們的長時(shí)記憶中擁有一個(gè)組織良好的知識(shí)體。這種組織使得他們能有效地在短時(shí)記憶中管理材料，能很快在長時(shí)記憶力中找到所需要的信息。

由此可見，組織策略對于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中有哪些常用的組織策略可以學(xué)習(xí)并使用呢？下面介紹三種常用的組織策略：列提綱、作關(guān)系圖、建立理論模型。教師可以在教學(xué)中將這些技術(shù)傳授給學(xué)生，促使他們自覺地在學(xué)習(xí)中使用這些策略，從而能幫助學(xué)生更有效地掌握知識(shí)、使用知識(shí)。

列提綱是以簡要的詞組寫下主要和次要的觀點(diǎn)，也就是以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點(diǎn)。每一具體的細(xì)節(jié)都包含在高一級(jí)水平的類別中。在教列提綱技能時(shí)，教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步再給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱，分步對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。第一種訓(xùn)練方式是提供一個(gè)幾乎完整的提綱，要求學(xué)生聽課或閱讀時(shí)填寫一些支持性的細(xì)節(jié)；第二種訓(xùn)練方式是提供一個(gè)只有主題的提綱，要求填寫所有的支持性細(xì)節(jié)；最后一種訓(xùn)練方式是提供一個(gè)只有支持性細(xì)節(jié)而要求填寫主要觀點(diǎn)的提綱。如果讓學(xué)生加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，就能學(xué)會(huì)寫出很好的提綱來。

作關(guān)系圖是先指出中心思想然后圖解它們之間的關(guān)系。作關(guān)系圖可以用來替代記筆記和列提綱。 在作關(guān)系圖時(shí)，應(yīng)先識(shí)別課的主要觀點(diǎn)，然后識(shí)別次要的觀點(diǎn)或支持主要觀點(diǎn)的部分。接著標(biāo)出這些部分，然后將次要的觀點(diǎn)和主要的觀點(diǎn)聯(lián)系起來。最后的成果就是一張關(guān)系圖，在這個(gè)圖的正中是主要觀點(diǎn)，支持性的觀點(diǎn)圍繞在主要觀點(diǎn)的周圍。

除了上述兩種組織策略外，教師還可以用另外一種方法來幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)復(fù)雜的內(nèi)容。即建立理論模型來說明某個(gè)過程之間的要素是如何相互聯(lián)系的。運(yùn)用這種理論模型可組織和整合信息。電子學(xué)、機(jī)械、計(jì)算機(jī)程序以及遵循某個(gè)規(guī)律的過程都可以利用理論模型加以說明。當(dāng)某一課中含有模型時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)得好，而且能運(yùn)用他們的知識(shí)去創(chuàng)造性地解決問題。

以上是常用的三種組織策略的介紹。實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)的絕大多數(shù)材料常常有一些組織線索，可以讓學(xué)生在某種認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)吸收新知識(shí)，使其有意義，從而加深學(xué)生的領(lǐng)會(huì)和記憶。此外，實(shí)際學(xué)習(xí)過程中可以采用的組織策略也多種多樣。例如多年來人們一直運(yùn)用這樣一種基本的閱讀技巧，即要組織材料，可以先掃描一下章、節(jié)、小節(jié)的標(biāo)題。學(xué)生要學(xué)會(huì)使用這些線索。有時(shí)，學(xué)習(xí)者也可以通過提問來組織材料。

此外，由實(shí)驗(yàn)三的結(jié)果可知，學(xué)生對組織策略的使用遵循了一定的發(fā)展規(guī)律。兒童必須在心理發(fā)展到一定階段時(shí)才有能力掌握組織的認(rèn)知策略。所以，在認(rèn)識(shí)到組織的認(rèn)知策略的重要性的同時(shí)，教師需要注意考慮學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征，在適時(shí)的時(shí)候給與相關(guān)認(rèn)知策略的教育和指導(dǎo)，不能揠苗助長，避免做無用功。

（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)書系》之《教育心理學(xué)》）

（作者單位：北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所，北京，100875）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪