家庭教育中職業(yè)生涯規(guī)劃缺失的現(xiàn)狀與改進(jìn)

〔關(guān)鍵詞〕家庭教育；職業(yè)生涯規(guī)劃；缺失

職業(yè)生涯規(guī)劃，是指根據(jù)個(gè)人的興趣、性格、能力特征，與現(xiàn)實(shí)世界中的職業(yè)相結(jié)合，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并作出相應(yīng)的發(fā)展時(shí)間安排。職業(yè)生涯規(guī)劃將個(gè)人發(fā)展的短期與長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合，階段性與終生發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，為個(gè)人發(fā)展提供了導(dǎo)向。

職業(yè)生涯規(guī)劃起源于美國(guó)20世紀(jì)初開(kāi)展的職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)，歷經(jīng)近百年的時(shí)間，已經(jīng)建立起了一套系統(tǒng)的職業(yè)生涯理論模型。由于職業(yè)生涯規(guī)劃符合學(xué)生實(shí)際需要，因此在世界各國(guó)產(chǎn)生了重大的社會(huì)影響。許多國(guó)家以立法的形式或者以制度保障紛紛推進(jìn)職業(yè)教育的開(kāi)展，比如美國(guó)國(guó)會(huì)1994年通過(guò)了《學(xué)校就業(yè)法案》、德國(guó)將職業(yè)教育納入法規(guī)、日本開(kāi)展了“進(jìn)路教育”、澳大利亞開(kāi)展中學(xué)生職業(yè)教育等。職業(yè)規(guī)劃的觀念形成了從娃娃抓起，從學(xué)校滲透到家庭的模式。雖然我國(guó)有很多學(xué)者提出了職業(yè)教育的理念，但是卻很少有學(xué)校或者家庭對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)方面的教育。趙士果在2009年對(duì)徐州523名高中生的職業(yè)規(guī)劃調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，父母在孩子職業(yè)生涯規(guī)劃上的指導(dǎo)嚴(yán)重缺位。

一、家庭教育中職業(yè)生涯規(guī)劃缺失的現(xiàn)狀

筆者采用自編問(wèn)卷的形式，在網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)群中隨機(jī)選取了濟(jì)南市市區(qū)普通小學(xué)、初中、高中階段共150個(gè)家庭做了關(guān)于家庭教育中職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查，調(diào)查的主要內(nèi)容包括家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解以及家庭教育中是否涉及職業(yè)生涯規(guī)劃兩大部分。

針對(duì)“你了解自己孩子的興趣特長(zhǎng)嗎”這一問(wèn)題，46.8%的家長(zhǎng)選擇了“非常了解”，33.5%的家長(zhǎng)選擇了“比較了解”，19.7%的家長(zhǎng)選擇了“一般了解”；針對(duì)“你了解孩子的性格特征嗎”的問(wèn)題，50.5%的家長(zhǎng)選擇了“非常了解”，46.5%的6f9272239524337c191e350b15966bd1家長(zhǎng)選擇了“比較了解”，僅有3%的家長(zhǎng)選擇了“說(shuō)不好”；針對(duì)“你了解孩子的能力特征嗎”的問(wèn)題，33.2%的家長(zhǎng)選擇了“非常了解”，35.7%的家長(zhǎng)選擇了“比較了解”，31.1%的家長(zhǎng)選擇了“說(shuō)不好”。

這說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解，更多是興趣特長(zhǎng)、性格特征方面，對(duì)于孩子的能力特征卻顯得了解偏少。

對(duì)于“是否和孩子談?wù)撨^(guò)未來(lái)的職業(yè)取向”這一問(wèn)題，88.6%的小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)和孩子談及將來(lái)長(zhǎng)大了想干什么的話題，但是是一種沒(méi)有目的性的交談；20.5%的初中生家長(zhǎng)、33.3%的高中生家長(zhǎng)會(huì)和孩子談及職業(yè)的話題。對(duì)于“是否為孩子做過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃”的問(wèn)題，98.6%的小學(xué)生家長(zhǎng)、97%的初中生家長(zhǎng)和90%的高中生家長(zhǎng)表示不了解職業(yè)生涯規(guī)劃。那么，“孩子選擇職業(yè)首先會(huì)考慮到什么因素？”56.6%的家長(zhǎng)會(huì)選擇穩(wěn)定、有保障，23.4%的家長(zhǎng)會(huì)考慮到孩子興趣，8.9%的家長(zhǎng)表示順其自然，11.1%的家長(zhǎng)會(huì)考慮到孩子的能力。

此種結(jié)果在中國(guó)的家庭教育中具有普遍性，家長(zhǎng)很少會(huì)和孩子談及職業(yè)的話題，對(duì)職業(yè)規(guī)劃的知識(shí)了解更少。在以升學(xué)為導(dǎo)向的教育背景下，父母大多談的是好好學(xué)習(xí)，考一所好大學(xué)，找一份好工作。至于學(xué)什么專(zhuān)業(yè)，從事什么工作，做父母的很少會(huì)與孩子談?wù)摗?/p>

二、家庭教育中職業(yè)規(guī)劃缺失的后果

家庭中職業(yè)規(guī)劃的缺失會(huì)引發(fā)一系列問(wèn)題，其中最明顯的問(wèn)題有：孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，不知道為什么而學(xué)習(xí)；進(jìn)入高中階段，文理科選擇的隨意性；高考填報(bào)志愿的盲從性；進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)生活茫然；擇業(yè)時(shí)的盲目性。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)組成。學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，有了解和掌握知識(shí)的需要，并在此過(guò)程中產(chǎn)生愉悅的情緒。學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)本身之外獲得的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如獲得獎(jiǎng)勵(lì)、避免懲罰、在同學(xué)中具有威信、為了就業(yè)等。

在石紹華（2002）做的中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有約三分之一（30.3%）的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，有19.4%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，有50.3%的學(xué)生是出于外部動(dòng)機(jī)而學(xué)習(xí)。這個(gè)研究結(jié)果告訴我們，有一半以上的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)要靠外部動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)容上看，就業(yè)和學(xué)生的前途息息相關(guān)，也是最能激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的。艾凡思在1992年對(duì)生涯教育對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)就業(yè)引導(dǎo)的教育對(duì)于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高很有幫助。而在一份后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查中顯示，后進(jìn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要是為了“不受老師和父母的批評(píng)”“考試及格”“不上學(xué)在家里沒(méi)有意思”，也就是說(shuō)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是不足的。

（二）文理科選擇偏差

文理科的選擇很大意義上決定了高考填報(bào)志愿的方向。高中階段文理科的選擇應(yīng)該按照學(xué)生個(gè)人的興趣特點(diǎn)以及學(xué)生擅長(zhǎng)的科目來(lái)選，但實(shí)際上有不少學(xué)生在選擇文理科時(shí)非常隨意。有的學(xué)生選擇某個(gè)科類(lèi)班級(jí)只是因?yàn)樘貏e喜歡這個(gè)班級(jí)；有的學(xué)生是聽(tīng)取了老師的建議，認(rèn)為理科生高考時(shí)錄取分?jǐn)?shù)低，且將來(lái)就業(yè)面廣；有的學(xué)生不知道自己適合什么，隨意選擇。這很可能使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上因?yàn)閷W(xué)習(xí)自己不擅長(zhǎng)的內(nèi)容而學(xué)習(xí)效率不高，致使自己?jiǎn)适W(xué)習(xí)興趣或者形成對(duì)自我的負(fù)面評(píng)價(jià)。

（三）填報(bào)志愿盲從

沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)將十分迷茫。有一份調(diào)查顯示，每年的高考填報(bào)志愿，平均有高達(dá)67%的學(xué)生和72.9%的家長(zhǎng)對(duì)所選學(xué)校不了解，有69.1%的學(xué)生和73.8%的家長(zhǎng)對(duì)所選專(zhuān)業(yè)不了解。一個(gè)剛考入大學(xué)的學(xué)生來(lái)咨詢(xún)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的事情，筆者問(wèn)他為什么轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，他說(shuō)：“是媽媽讓轉(zhuǎn)的。”筆者問(wèn)：“你怎么看？”學(xué)生半天沒(méi)有說(shuō)話，筆者又問(wèn)：“你覺(jué)得自己適合什么專(zhuān)業(yè)？”學(xué)生陷入了沉思。很多學(xué)生上大學(xué)不知道選擇什么專(zhuān)業(yè)適合自己。在一次大學(xué)的職業(yè)測(cè)評(píng)中，有一個(gè)學(xué)習(xí)文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生測(cè)試的結(jié)果是適合學(xué)習(xí)理工操作性專(zhuān)業(yè)，他自己非常認(rèn)可。他自從上大學(xué)以來(lái)就沒(méi)有快樂(lè)過(guò)，就是感覺(jué)不喜歡這個(gè)專(zhuān)業(yè)，但是又不知道自己的問(wèn)題出在哪里，可是四年的大學(xué)已經(jīng)過(guò)了一半的時(shí)間。

（四）大學(xué)生活茫然

“新浪網(wǎng)”對(duì)大學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)滿意度的調(diào)查顯示，65.5%的學(xué)生想換專(zhuān)業(yè)，華南師范高教研究所的研究中也有相似的數(shù)據(jù)。但是更為可怕的是，假如可以重選專(zhuān)業(yè)，有78.8%的學(xué)生還是不知道選什么。人在沒(méi)有興趣的狀況下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果可想而知，這影響了個(gè)人的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。職業(yè)生涯規(guī)劃的滯后，使得很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后不知道干什么，無(wú)所事事，或者別人做什么自己也做什么，盲目陷入各種考證熱中。大學(xué)生在三四年級(jí)才開(kāi)始考慮就業(yè)的事情，一方面縮短了自己職業(yè)探索的時(shí)間，另一方面增加了就業(yè)的盲目性。

（五）擇業(yè)盲目

從學(xué)校畢業(yè)走向工作崗位時(shí)，若不能對(duì)自己的性格、能力、興趣及適合的工作崗位有充分了解，就會(huì)增加擇業(yè)難度，對(duì)自己的發(fā)展前景失去信心。在對(duì)上海市某高校畢業(yè)生的調(diào)查中顯示：有37%的學(xué)生對(duì)就業(yè)前景感到迷茫，沒(méi)有信心，3%的學(xué)生甚至沒(méi)有想過(guò)就業(yè)前景；在談到職業(yè)發(fā)展方向問(wèn)題時(shí)，有31%的學(xué)生認(rèn)為不好確定，有6%的學(xué)生認(rèn)為比較模糊。

三、家庭教育中職業(yè)生涯規(guī)劃的改進(jìn)

職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的事情，它遵循著一定的發(fā)展規(guī)律。美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家金斯伯格對(duì)職業(yè)生涯的發(fā)展進(jìn)行過(guò)長(zhǎng)期研究，他將人的職業(yè)發(fā)展階段劃分為幻想期（0～11歲）、嘗試期（11～17歲）和現(xiàn)實(shí)期（17歲以后的青年期）。美國(guó)另一職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家帕森斯提出職業(yè)選擇要完成自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知和人-職匹配三個(gè)任務(wù)。家庭教育中父母要根據(jù)職業(yè)發(fā)展的不同階段幫助孩子完成各階段的任務(wù)。

（一）幻想期：0～11歲

這一階段處于兒童時(shí)期，兒童在這個(gè)時(shí)期對(duì)周?chē)氖挛锓浅：闷妫貏e是當(dāng)他們看到一些職業(yè)表現(xiàn)時(shí)，喜歡模仿和問(wèn)究。此時(shí)期職業(yè)需求的特點(diǎn)是：孩子單純憑自己的興趣愛(ài)好，不考慮自身的條件、能力水平，更不會(huì)考慮社會(huì)需求，完全處于幻想之中。

家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)用孩子的理想（夢(mèng)想）引導(dǎo)孩子，陪孩子做一些職業(yè)角色扮演的游戲。比如問(wèn)孩子：“你想做這個(gè)事情，現(xiàn)在你需要做什么準(zhǔn)備啊？我們一起準(zhǔn)備好不好？”在這一階段，家長(zhǎng)除了要幫助孩子完成對(duì)職業(yè)的一些基本認(rèn)知以外，還要幫助孩子建立自我概念，比如：多肯定孩子，肯定孩子生活中出現(xiàn)的能力特征、性格特征、品行特征；幫助孩子了解自己，使孩子對(duì)自我的價(jià)值有充分的肯定。

（二）嘗試期：11～17歲

這是少年兒童向青年期過(guò)渡的階段，在這一時(shí)期，人的心理和生理在迅速成長(zhǎng)發(fā)育和變化，是吸收知識(shí)和增長(zhǎng)能力的黃金時(shí)期。人們開(kāi)始獨(dú)立思考問(wèn)題，價(jià)值觀念逐步成形，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和生活有了初步的探索意識(shí)。在職業(yè)需求上呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是：表現(xiàn)出一定的職業(yè)興趣，并開(kāi)始審視自身各方面的條件和能力；開(kāi)始注意職業(yè)角色在社會(huì)上的意義、地位，以及社會(huì)對(duì)該職業(yè)的需要。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生基本上是處于初中、高中階段。家庭里要有一個(gè)重視孩子職業(yè)夢(mèng)想的氛圍，家長(zhǎng)可以經(jīng)常拿出這個(gè)話題來(lái)討論，并做到以下幾點(diǎn)。

1.幫助孩子了解自己

使用測(cè)評(píng)工具是了解孩子職業(yè)興趣取向、生活價(jià)值取向、性格和能力特征等基本特征的最簡(jiǎn)便方法。職業(yè)興趣取向可以使用《霍蘭德職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》，通過(guò)測(cè)試知道自己理想的職業(yè)和適合的職業(yè)；性格和能力特征可以使用《卡特爾16種人格因素量表》；要了解生活價(jià)值取向，可以和孩子一起探討孩子未來(lái)想過(guò)何種生活。

2.幫助孩子了解專(zhuān)業(yè)和工作

在職業(yè)興趣確定之后，家長(zhǎng)和孩子可以一起搜集這方面的資料，進(jìn)一步對(duì)從事這項(xiàng)工作所需要的能力進(jìn)行了解，當(dāng)孩子看到自己的能力距離所喜歡的工作所需能力還有一大段距離時(shí)，往往能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在閑暇時(shí)間，父母還可以帶領(lǐng)孩子親自體驗(yàn)他所喜歡的工作。

3.幫助孩子做好時(shí)間規(guī)劃

時(shí)間規(guī)劃分為一生的時(shí)間規(guī)劃和一天的時(shí)間規(guī)劃。一生的時(shí)間規(guī)劃可以讓孩子看到每個(gè)年齡階段應(yīng)該做的事情，以未來(lái)的視角看清現(xiàn)在需要做的事情；一天的時(shí)間規(guī)劃可以讓孩子看到一天24小時(shí)是如何度過(guò)的，應(yīng)該怎樣合理安排時(shí)間。

（三）現(xiàn)實(shí)期：17歲以后的青年期

這一時(shí)期處于青年年齡段，即將步入社會(huì)工作，能夠自覺(jué)地將自己的能力、現(xiàn)實(shí)條件與社會(huì)生活中的職業(yè)需要聯(lián)系起來(lái)，能夠自發(fā)地尋找適合自己的職業(yè)。此階段已有具體的、現(xiàn)實(shí)的職業(yè)目標(biāo)，表現(xiàn)出的最大特點(diǎn)是具有客觀性、現(xiàn)實(shí)性、講求實(shí)際。這個(gè)階段，孩子基本上從高中后期轉(zhuǎn)向就業(yè)或者升入大學(xué)階段，開(kāi)始有機(jī)會(huì)從事相關(guān)職業(yè)或者為這一職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。如果說(shuō)在幻想期和嘗試期要完成自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知的話，那么在現(xiàn)實(shí)期主要完成的任務(wù)就是人-職匹配。

此階段家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有意識(shí)地發(fā)展工作技能；鼓勵(lì)其在假期從事兼職工作，在實(shí)踐中體驗(yàn)個(gè)人和職業(yè)是否匹配。

（作者單位：山東青年政治學(xué)院政治與社會(huì)發(fā)展學(xué)院，濟(jì)南，250014）

編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪