論校長非權力因素在教師管理中的發揮

摘 要：權力不是萬能的，學校管理中一味地用鐵面權力來管理，那只會給大家以“法西斯”的形象，尤其面對造成表面上聽話，背地里消極行動的逆反心理。而且師生的消極執行及非福利性為學校服務時就是權力的盲區，這都需要校長發揮自身魅力，以非權力因素影響大家全身心地投入到管理和自我管理中來，自此形成良性循環，共同營造良好的教育教學環境。分析了校長非權力影響力對教師管理的作用，提出了校長非權力影響力在教師管理實踐中的應用措施。

關鍵詞：校長；教師管理；非權力

校長對學校享有管理職責，有對教師和學生的管理權，但是權力不是萬能的，權力有權力的盲區，所以校長要方設法法增強自身的魅力，以期通過魅力的吸引帶動師生發揮自己的熱情，全身心投入到管理和自我管理中來，自此形成良性循環，共同營造良好的教育教學環境。當前無論是企業還是學校都根據被管理者的心理認同需求而強調“人性化”管理，學校作為文化氣息濃厚的場所，如果一味地用鐵面權力來管理，那只會給大家以“法西斯”的形象，造成表面上聽話，背地里消極行動的逆反心理。消極行動及課下時間還有非福利性為學校服務時就是權力的盲區，這正是需要非權力因素進行彌補的空白。鑒于此，筆者結合多年的一線小學管理，對如何利用非權力因素強化教師管理進行如下討論與探究。

一、非權力因素在學校教師管理中的作用及表現

非權力因素在學校管理中發揮著重要作用，實際管理中校長非權力因素對教師的管理和帶動作用更大。因為教師隊伍多高學歷、高素質、高智商的人才，他們對自身有一定的規范和要求，能尊重、理解和信任別人，他們崇尚心服和魅力，對權力壓服有一定的反抗心理。面對這樣一個特殊群體，我們就要更多地發揮非職權影響力，以自身的魅力帶動他們，讓他們心服、口服，甘愿為學校貢獻力量。

1.公平公正

如果辦事不公正就會造成領導和教師之間的隔閡，讓領導失去公信力。所以學校管理中，我們對每一位教師的評價一定要堅持公平、公正的原則，不能有絲毫個人恩怨，不許戴著有色眼鏡看人，不要搞小團體主義。對工作中愛崗敬業、認真負責的教師要給予充分鼓勵和肯定，在評先進時要優先考慮；對工作不放在心上的教師，我們要嚴肅批判教育，不搞裙帶關系、不做工作老好人，努力做到處理各種問題時一視同仁。

2.清廉正直

俗話說：公生明，廉生威。身為校長一定要嚴于律己，不斷提升自身的修養，努力增強自身的凝聚力和感召力。堅持校務公開、政務公開，權力公開化、透明化，這樣才能服人，才能吸引廣大教師竭誠為學校服務。

3.才干服人

校長要帶頭學習新課改理念，如果我們是教學的門外漢，那我們的意見和工作分配就可能受到置疑，肯定無法得到專業教師的尊重。所以，作為校長要能和廣大師生打成一片，以過硬的要求做到在一線解決教學問題，在一線樹立服務形象，有效提升大家工作和學習的能力。

總的來說，校長作為文化場所的管理者，必須強化自身魅力和業務素質，加強對教師學習和工作行為的激勵和帶動作用，實現對教師隊伍的全面規劃管理，確保育人職責。

二、非權力因素在教師管理中的實踐方案

1.提升自我，魅力帶動

非權力因素對管理對象沒有強制的制約性，這就需要校長提升自我，對教師進行魅力帶動。校長的人格魅力、品德作風和學識技能等使非權力因素能全面感染和帶動教師的積極工作和學習情緒。個人魅力十足的校長能使人產生敬愛感，本身的許多優點都吸引著教師去模仿和學習，其自身的先進成功經歷也對教師是一種激勵和鞭策。當然，彰顯個人魅力不是夸夸其談，更不是衣著光鮮，而是要有過硬的業務能力，嚴格來說，校長不只是學校的行政管理者，更是教學技巧和課改理念的先驅，能幫教師解開一線遇到的困惑，能在一線教學中身先士卒，以身作則，里里外外都是能手。筆者就參與了多個國家、市區級科研課題的研究，其全國課題“開展兒童經典教育活動，促進兒童健康和諧發展”被評為了重慶市科研成果三等獎，并作為江北區青年教師自主工作室掛牌教師，還被評為江北區優秀專業技術人才，其在核心刊物發表的教學管理經驗談，為廣大在一線課改摸索中的教師開辟了新航道。另外，校長的個人魅力還表現在學習態度上。常言道：言教身教。作為校長，我們首先要擺正自己的學習和工作態度，這樣才能現身說法，指導一線教師和學生也要樹立終生學習的理念，養成良好的學習習慣。

總而言之，校長的專業素質和優良的道德品德是非權力因素的核心，我們一定不能脫離群眾、脫離一線業務，要時時注意提高自身的專業知識與職業威信，以期全面實現人性化管理。

2.把握時機，適情引導

古人說：水至清則無魚，人至察則無徒。做領導有時候就要“裝糊涂”，要根據實際情況，瞅準時機進行批評和引導，只有外愚內智才是大智慧。比如，筆者在某次查崗時間發現有教師在上班時間玩游戲，這時候如果我們拿出校長的權力，去抓個現行，那肯定會讓雙方都受到傷害，最重要的是不會收到積極的管理效果。于是筆者就采取欲擒故縱的措施，并沒有直接當場抓現行搞批斗，而是瞅準適當時機進行個別談話，從思想方面進行言傳身教，讓他們為自己的行為產生悔意，自我要求上進，這樣的效果明顯會更好。總之，只有在實際工作中注重粗細之間的轉化和變化，做到見微知著，粗細有致，轉變得當，才能把握管理工作的主動權，取得預想的效果。

3.擇情重用，規劃指導

正所謂“重賞不如重用”，所以，我們應該重視對教師個人專業發展的規劃管理，讓教師能夠把握機會，發揮自己的優點，找準工作立足點。例如，校長可以開展“教師個人專業發展規劃”工程，指導教師制定自我發展規劃，做法是由每位教師總結自己的成長軌跡，然后在此基礎上制定個人專業發展的三年、五年規劃。然后幫助教師討論規劃制定的可行性，然后組織集體共同向這個目標努力，讓教師的工作不再是一味地重復課堂和辦公室的兩點一線生活。

4.延伸關愛，澤被親屬

情感鼓勵一直是管理者需要高度重視的，對于教師隊伍的管理必須要重視對關愛之情的表達，表達方式要真誠帶有承諾性。例如，有的教師家庭出現了問題，校長就可以在教師大會上說：“老師請放心，如果你有困難，我們有幾十位教師、近千名學生的大團隊在支撐著你，沒有過不去的坎。”這樣的話語自然會影響人心。另外，平時的關心應該延伸家屬，例如，為教師家中的老年人送年貨，給超過六十歲的老人送生日禮物等。這些行為會使得教師更深刻地感受到校長的仁愛之心，產生信服感。

上文是筆者在多年的一線學校管理中篩選的非權力因素在管理中的作用、意義及實踐策略。總而言之，非權力因素是學校管理的重要方面，我們要且學且思，且思且行，想教師之所想，憂教師之所憂，以身作則，引領全校師生走上集體發展之路，以實現學校的跨越式進步。

參考文獻：

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[3]葉存洪.校長的教師管理觀[J].中小學校長，2010（10）.

（作者單位 重慶市江北區雨花小學校）

編輯 薛直艷