小學數(shù)學教學重在激發(fā)興趣

摘 要：興趣是學生學習中最活躍的因素，興趣是學習的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學生對學習有興趣，思維活動就積極有效，學習就能取得事半功倍的效果。

關鍵詞：小學；數(shù)學教學；激發(fā)興趣

成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它是學生學習中最活躍的因素，是學習的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，是求知欲望的基礎。興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，是學習成功的秘訣。學生對學習有興趣，思維活動就積極有效，智力和能力才能得到充分發(fā)展，學習就能取得事半功倍的效果，才能提高課堂教學的有效性。

一、創(chuàng)情激趣

一日之計在于晨，一課之計起于“導”。導入課是一堂課的重要環(huán)節(jié)。如果能以教材內容需要出發(fā)，以組織有趣的教學小游戲、以生動的小故事、以設置懸念情境等方法來激趣引入，不僅能把學生的注意力集中起來，而且能夠引人入勝，激起學生探求新知識的欲望。

如，在教學“湊十法”，課前先印好“圈十”卡片圖，新授前進行“圈十”游戲：每小組發(fā)三幅圖，讓學生邊圈畫邊交流。然后，各組學生舉起圈好的圖讓大家觀察，再說一說圈的過程：每幅圖是怎樣圈的？圈內有幾個？圈外有幾個？一共有幾個？說完引出新知，激起了學生的學習興趣。教學“面積”“體積”時，組織學生到戶外參觀或實地測量，課堂上再揭示新知，組織討論。實踐活動適合學生好動的特點，容易使學生產(chǎn)生學習興趣，增強學生新知的欲望，同時也為學習新知做了鋪墊。

二、設疑激趣

思始于疑，我抓住兒童好奇心強的心理特點，有意設疑，著意把一些數(shù)學知識蒙上一層神秘的色彩，引起學生探索的欲望。如，教學《比和比例》一章，首先提出：“一棵很高的大樹，不用爬上樹梢，你能量出樹的高度嗎？一座很高的塔，不爬上塔，你能量出塔的高嗎？你能在地圖上量出昆明到北京或昆明到上海相距多少千米嗎？這些知識和方法就在比和比例一章里。學好這一章，不僅能解決以上的問題，還能認識掌握一種題的新思路?！碧岢鲞@些新奇小問題，能激起學生的求知欲。

三、具體激趣

任何一個數(shù)學概念，都是對客觀事物的數(shù)量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此，教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較，找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征進行概括。

如，教學“有余數(shù)的除法”時，先讓學生動手探學具，用10個小圓片當作蘋果，用2個兩圓片當作盤子。先擺：10個蘋果平均放在2個盤子里。學生很快分好，每個盤子里放5個。再擺：9個蘋果平均放在2個盤子里。學生感到麻煩了。一個個小手舉起，有的說：“老師，我每個盤子里放5個，不夠了?！庇械恼f：“老師，我每個盤子里放4個，還剩1個！”在學生擺學具的基礎上，教師指出：在日常生活中，常遇到平均分一些東西，分到最后剩余的情況，進而揭示這節(jié)課學習的內容是“有余數(shù)的除法”。并且在分的過程中，學生動手實踐，對分的結果有充分的感知，就為建立有余數(shù)除法的有關概念，掌握有余數(shù)除法的思維方式打下很好的基礎。

四、操作激趣

小學生活潑好動，一方面對未知事物有著強烈的好奇心和求知欲，但同時又厭煩枯燥的模式，其理解能力、空間想象能力、學習毅力和耐心等都處于相對較弱的階段。在教學中，我們既要重視直觀教具的使用，還要盡可能地讓學生參加實踐操作活動，僅教師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的是比較膚淺的知識，影響學生對知識的深入理解。只有讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發(fā)展學習興趣，獲取知識。

我在教學“面積和面積單位”時，讓學生動手做1平方分米、1平方厘米的學具，讓學生拼一拼，通過操作，得出1平方分米=100平方厘米。通過操作活動，學生充分感知物體的面積和常用面積單位的大小，相鄰的面積單位間的進率是100，并在此基礎上，讓學生用三把米尺靠墻圍出1平方米，看看一平方米的面積里可以站多少個人。引導學生獨立說出面積單位間的進率。這節(jié)課，讓學生邊操作邊思考，手腦并用，教學效果極好。由此可見，對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能會忘記，看過了可能會明白，只有做過了才會真正理解，才會記憶深刻。教師要留給學生動手操作、動眼觀察的適度空間，讓學生在“做數(shù)學”中，實現(xiàn)智力與能力的共同發(fā)展。

五、問題激趣

數(shù)學教學法上有句名言：“理解了題意，就等于題目做出了一半。”理解題意也是進行推理的前提條件。三年級學生的思維正是從形象思維向抽象思維過渡的時期，為此在進行特殊結構的連乘應用題的教學時，我創(chuàng)設“從學具操作掌握運算規(guī)律”的教學過程。首先從實際問題出發(fā)，引起興趣。我拿出3盒圓珠筆，問學生知不知道老師這些圓珠筆一共用了多少錢，大家都說不知道；接著我請學生說出要求這個問題必須知道什么條件；然后根據(jù)實物給出“吳老師買來3盒圓珠筆”“每盒10支”“每支3元”這三個條件，請學生根據(jù)對應條件求出對應問題。學生反應熱烈。根據(jù)學生回答我板書如下：“盒”“支”“元”。分別用藍色、綠色、紅色寫出。

總之，在教學中，以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，誘發(fā)學生積極思考、主動參與，把學習的權利真正地交給學生，充分挖掘他們的思維能力，能夠有效地發(fā)展學生的智力，使他們真正成為學習的主人。這是新大綱的要求，更是培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)新素質新一代的需要。

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（作者單位 福建省南靖縣龍山中心小學）

編輯 韓 曉