學生發問精神的培養

語文課堂教學，無論是教讀課，還是自讀課，教師教的比重大于學生學的比重，教師力沒少費，可“并不討好”，也就是說效果不佳。其主要原因是學生缺乏學習的積極性和主動性。那么，如何調動學生學習的積極性、主動性呢？其中的一條途徑就是學生發問精神的培養。

一、培養發問的主動性

課堂教學中教師的提問作為一種教學手段，自有其啟迪智慧、獲取知識的作用。但從學生的角度來看，這種提問，不管你如何精心揣摩、巧妙設計，對于學生來說均屬被動思維，帶有極強的從屬性。那么，怎樣才能改變這種狀況呢？這就要求教師調動學生積極思考、發現問題、主動發問。比如，在教學《荔枝蜜》一課時，我是這樣安排課堂教學的，要求學生讀完課文后，圍繞單元訓練重點和本篇訓練重點，自己提出問題，然后教師和學生一起解決。針對重點，學生提出了許多問題，如“開花時節，那蜜蜂滿野嚶嚶嗡嗡，忙得忘記早晚”中的“嚶嚶”本來形容鳥叫，為什么這里用來形容蜜蜂呢？課文中為什么說蜜蜂是渺小的，又是那么高尚，這樣寫不矛盾嗎？為什么要寫這么多荔枝樹？課文寫到倒數第二節時，已經可以結束了，為什么還要寫上最后一段等等。這些問題，有的學生自己就能解決得很好，有的經過教師的引導、大家的討論，也得到了圓滿解決。

學貴有疑，有所疑才能有所思，有所思才能有所悟。可見，知識的積累是一個不斷質疑又釋疑的過程。所以，教師要為學生主動思維、善于思維創造條件，調動其發問的主動性。培根說過：疑而能問，已得知識的一半。學生如果在教師的主宰下定式思維，那么，他們不但會缺少獲得知識的強烈欲望，也不能用“問號”這把金鑰匙開啟智慧之門，而且還會抑制思維的發展。因此，調動學生思維的主動性，學生才能因疑而發問，從而使教學過程始終沿著“有疑—無疑—有疑”的思維軌跡螺旋上升。

二、教給發問的方法

學生發問的主動性調動起來了，還要教給其發問的方法。愛因斯坦說：“學習要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個方法成功的。”孔子也有“學而不思則罔”的名言。課堂教學的實踐表明：有的學生雖經思考，但提出的問題抓不住主要方面，或提出一些與教材內容關系不大或無關的問題。面對這種情況，如果教師不注重引導，不但影響教學進度和效果，而且于培養學生的能力無補。教師要在關鍵處扶學生一把，由淺入深地從教材內容上循循善誘，耐心引導，教給方法，反復訓練，使學生發現有一定討論價值的問題。例如，在《荔枝蜜》一課的教學中，教師提問：“同學們，讀了這篇課文后，你是否覺得文章內容與課題間存在什么問題呢？”學生一下子發現不了，教師又進一步啟發：“也就是說全文寫的是什么，與課題相符嗎？”這樣經過深入思考，學生提出了如下問題：“全文主要寫蜜蜂，為什么課題不用‘蜜蜂’而用‘荔枝蜜’呢”？這一發問觸及了事物的本質。結合教材，在教師的幫助下，經過學生討論，明白了：荔枝蜜是促使我對蜜蜂感情發生變化的關鍵所在，以它為題，寓意鮮明，個性突出。如果不這樣引導學生思考，發現問題，而是教師直接提問：“為什么課題用‘荔枝蜜’而不用‘蜜蜂’呢？”這樣學生就處于被動思維狀態，不利于學生能力的培養。

三、增強發問的自信心

敢問是一種良好的心理品質。教師要培養學生具有敢于發問的心理品質，并增強其自信心。一些性格內向、膽小怕羞的學生不愿發問，也不敢發問，主要怕自己提出的問題不恰當，引起同學的譏笑，受到老師的責難，這是心理障礙所致。因此，教師要向學生說明多問的好處，并注意創造條件，提供機會鼓勵學生發問，及時表揚敢于發問的學生。無論學生提出什么問題，只要態度認真，即使不恰當，教師也不能予以挖苦、諷刺，甚至是嘲笑，要婉轉地給予糾正，使他們克服自卑心理，增強信心。

總之，如果教師在課堂上要能拋磚引玉，因勢利導，循循善誘，那么，久而久之，學生就會主動參與教學過程，積極思考，敢于質疑問難，并逐漸養成發問的良好習慣，課堂教學效果自然會事半功倍。

（作者單位 吉林省大安市第二中學校）

編輯 韓 曉