淺談語文課堂教學中的情感教育

新課程標準從全面提高學生語文素養的理念出發，加強了課程目標中“情感態度與價值觀”這一重要維度，這就要求我們的語文課堂教學不僅需要科學性、藝術性，更需要情感性。情感是貫注在教學體內的活的藝術靈魂，是創設課堂教學氛圍的基源，因此，教學過程也是師生雙方情感溝通、反復交流的過程，反之，沒有情感的融入，一切教育都顯得那么蒼白，而沒有光彩。那么如何看待語文課堂教學中的情感教育呢？

一、在導入新課時激發情

作為一名教師，要重視課前師生間的情感交流和培養，營造平等和諧、自由的師生關系。教師要想方設法讓學生的情緒高漲起來。如，竇桂梅老師在講《麻雀》一課時，就這樣激發學生的情感：“同學們，俄國有一位聞名世界的大作家叫屠格涅夫，他寫的《麻雀》同他的作品一樣膾炙人口，在預習中，課文一定給你們留下了深刻的印象，請同學們談一談，哪些地方描寫得最精彩？哪個地方讓你感動？”用這樣的開場白來激發起學生學習的興趣和求知欲，開啟思維的大門，為完成教學目標奠定了良好的情感基礎。

二、在課堂教學中感悟情

首先，教師要給學生以微笑，這是征服學生心靈的秘訣。教師的微笑，常常能打動學生，啟迪和熏陶學生的心靈，做教師的應多用鼓勵的話語去激勵學生，以欣賞的眼光去看待學生，這樣便注重了師生間的思想、情感的交流，教學才能活躍起來，課堂才能動起來。

其次，教師要努力運用語文佳作中包含的真摯感情叩擊學生的心弦，激起他們感情上的共鳴。語文是人文性很強的學科，大多數閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，蘊含著豐富的教育思想，自然美、生活美、藝術美在課文里都有體現，我們就要在教學中引導學生感悟。

最后，教師的講解要生動，語言要準確優美，要創設多種教學情境，提高學生學習的積極性，使學生聆聽美的聲音、欣賞美的畫面、感受美的形象，教師可運用朗讀創設感人情境，讓學生在特定的環境中有所感悟，達到情感的共鳴。

三、在自主學習中體驗情

小學生由于年齡小，常常以自我為中心，與別人溝通難，也很難與作者產生共鳴，教師要利用這一空白，引導學生站在他人的角度看問題，體驗人物的情感。在教學《賣火柴的小女孩》一文時，可提出這樣的問題？“假如你是文中的女孩，你會怎樣想，怎么做？”以第一人稱“我”的口氣，復述課文內容，用這種形式幫助學生體驗人物情感，使學生走出以“自我”為中心的狹小圈子。事實證明，只有注重了情感體驗，顯性知識系統才能內化為隱性知識系統。

四、在教學結束時升華情

如果說一節課是教師與學生進行雙邊活動的一座橋梁的話，那么教師對學生課后的教學則是這座橋梁的基石，對學生的情感教育如果只局限在課內的40分鐘之內，那便不能達到情感教育的目的。作為一名教師，要抓住課終這一有利時機，使學生的情感得到進一步升華。如，《窮人》一文講完了，學生被桑娜善良的品質所感動，被作者的同情心所感動，情感正處于沸點狀態，如何抓住這一契機，給學生以情感的余韻呢？在教學結束時，給學生留作業：漁夫拉開帳子之后，會怎樣？讀列夫·托爾斯泰的其他作品，結合自己對課文的理性認識，思考今后如何用同情之心、仁愛之心等關心人、影響人，通過內化成為學生自身的實踐活動。

“情”在語文教學中有特殊的作用，它是聯系教師、教材、學生的紐帶，也是培養學生感情能力的催化劑，有了情感的激發，學生才會有感而發，才會情不“自禁”。只要我們在教學中注意了情感教育，我相信，我們的語文課一定會活起來、動起來、美起來，學生才會在這樣的課堂中亮起來，才會迸發出無窮的創造性的思維火花。

（作者單位 吉林省大安市兩家子鎮中心小學校）

編輯 韓 曉