合作，讓科學課堂一路精彩

摘 要：合作在科學課堂中尤為重要，論述了在科學課堂實施小組合作的相關策略。

關鍵詞：合作；科學課堂；小組合作

在2011年《開學第一課》上，一個集體搓手、打響指、拍腿，體現合作、協作的游戲一直深深地震撼著我。是的，學會合作，奇跡就會發生，這點我們應深信不疑。那么，在科學課堂中樹立師生合作、生生合作的意識，充分落實科學探究中的小組合作，努力尋求科學課堂的本真，展現科學課堂的精彩，就顯得尤為重要！

一、發揮教師引領作用，營造合作氛圍

科學課程標準強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的過程。

1.備學生，運籌帷幄

一名教師，要想在課堂上游刃有余，在課堂教學前，備好課是教學成功的前提。但在備課中不僅要備教材更要備學生。因為學生才是課堂的主體，只有根據學生的認知水平和已有的經驗，制定切實可行的教學方案，然后通過課堂教學的形式，及時將學習中應達到的目標、學習要領、待破難點、須掌握的重點，進行有效呈現，從而做到有條不紊、有的放矢。這樣的課堂教學才會處于一種和諧、自然的溝通狀態。

2.善放手，水到渠成

科學課堂不同于其他教學課堂，讓學生會猜想、會探究是科學課堂獨有的風景，它重在對學生進行科學素養的培養。因此，教師應發揮自身的主導作用，激發學生課堂中探究的欲望，成為學生課堂的服務者，而不是灌輸者。讓學生通過自主學習、自主探究去發現問題、研究問題、探尋解決問題的方法與途徑，從而獲得課堂教學中的成功感、成就感。這樣學生會把自己對科學探究的熱情發揮得更加淋漓盡致。

3.適點撥，精彩紛呈

在課堂教學中，教師不僅要學會適當放手，更要擔當為學生排憂解難、指點迷津的“孫行者”。在學生展開討論、實驗探究的過程中，要時刻關注學生討論的話題走向，要做好學生實驗探究的有序調控。因為我們的課堂隨時都會有意想不到的情況發生，作為教師要不失時機而又不過多干涉對學生進行引導，有時就是給予學生及時的表揚；有時就是給予學生耐心的說明；有時還是給予學生無助時的點撥。這樣課堂教學的重點與難點就會在師生共同研討中迎刃而解。這樣的課堂合作式教學，就能讓每位學生在課堂上大膽地、盡情地展現自我，積極主動地獲取知識，培養學生的自學能力和分析問題、判斷正誤、推理歸納等多種能力，這樣教師與學生在課堂教學中得以有效溝通，師生關系也會在不知不覺中得以融洽，師生間良好的合作氛圍就會出現“潤物無聲”的至高境界。

二、培養學生的合作習慣，樹立合作意識

1.會守紀，成習慣

科學探究中小組合作是常有的學習方式，但紀律的調控也是科學教師頗為頭痛的事。一放手，學生就異常興奮，全然不顧教師的存在，教室一派“熱鬧”的景象。因此小組探究必須在一定的組織紀律約束下進行，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律不是把學生管死，完全不給學生自主學習、自主活動的空間，而是通過紀律的約束讓學生在合作中“活而不亂”。

2.重傾聽，能學習

良好的學習習慣是教學順利進行的有力支撐。在小組合作中，“學會傾聽”顯得尤為關鍵。這種良好的學習習慣不僅是對他人的尊重，更是一種有效學習的方式。小組合作時成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的任務，聽明白其他同學的發言。俗語說：“三人行必有我師焉。”學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們積極思考、舉一反三、觸類旁通。

3.敢表達，重思考

一個優秀的學生僅僅會聽是不夠的，還必須學會將自己的真知灼見表達出來。在課堂教學中，我們經常會看到只有那么幾個學生舉手，很多學生雖有自己的想法與見地，但卻羞于回答，讓我們的課堂缺失了很多原本應有的精彩。為此，教師要調動所有學生的參與欲望，培養學生敢想敢說的勇氣，特別是把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習上稍有困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。同時激勵學生對別人沒想到的、沒說完的，要敢于補充，這樣就會使我們的科學課堂更加富有生機與活力，這樣的課堂才是人人參與的課堂。

三、實現小組分工制度，落實合作探究

1.確立合作小組，尋求學習著力點

小組合作學習一直是科學課堂教學的常用方式，它在科學課堂中彰顯著強大的優勢。小組合作學習因科學課中的課型不同而有所變化，一般有兩個學生組成的“同桌互助式”學習小組，也有最常用的4～6人的“實驗探究式”學習小組，但最常見的是后者。為了讓小組學習落到實處，取得實效，合作小組的確立一定要遵循均衡的原則。首先在男女學生的分配上做到均衡，體現男女生性格上的互補。其次教師可根據學生的學習情況合理搭配，應使各小組的學生平均成績大致相同，各小組實力相當，這樣小組的學習狀態才具有可比性。

2.成員分工細化，凸顯學生互勵性

一個優秀的學習小組，應該是各司其職，各為所用，每個學生都能在小組學習中體現自己應有的價值。因此，教師要根據學生的特點及特長細化分工，合理分工。如，可選做事認真、書寫漂亮的學生擔任“記錄員”，對小組學習結果進行文字加工；膽子大、語言組織能力強、表達清楚有條理的學生當“匯報員”，以便于在交流匯報環節大顯身手，并隨時解答別人提出的疑問；可選善于動手動腦且操作能力強些的學生當“操作員”；嚴于律己、以身作則的學生擔任小組長，維護好小組的紀律和重大事情的處理工作。當然，在小組成員形成一定的默契后，也可以進行分工任務的輪換，好讓每一位學生都能感受小組中每一份“工作”的艱辛與樂趣，極大地調動小組成員的參與熱情，從而實現“同學互勵、教學相長”。

實踐證明，發揮教師的主導作用，營造合作氛圍；培養學生的合作習慣，樹立合作意識；落實小組分工制度，開展合作探究，能調動每個學生的學習積極性和主動性，能使全體學生各盡其能，在原有基礎上不斷發展，充分體現素質教育的全員性，增強了探究活動的有效性，有利于不斷提高學生的科學素養，從而呈現實實在在的科學課堂。

（作者單位 重慶市萬州區紅光小學）

編輯 馬燕萍