同課異構，綻放火花

新一輪課程改革鋪天蓋地席卷而來。以一支粉筆、一塊黑板教了十幾年語文的我，不知不覺中走進了語文課改實踐中來。初中語文課堂教學由原來的教師講授、學生默字以及讀書、背書千篇一律的傳統課堂向小組合作探究的新型課堂模式轉變。由原來的教師為中心向以學生為主體教師為主導的課堂模式轉變。

自我校課堂改革全面推進以來，我們的語文課堂也發生了翻天覆地的變化。在語文課堂改革前進的道路上摸爬滾打的我，困惑過、迷惘過，走過彎路、吃過苦頭，但也長了見識、嘗到了甜頭。這不，開學不久我校又再次吹響了課改的號角。“同課異構、互聽互評、取長補短、求同存異、共同探討、共同進步”，新一輪聽評課活動開始了。我們初一語文備課組選定同課異構的課文是人教版七年級上冊的《〈世說新語〉兩則》中的《陳太丘與友期》一文。一輪聽課下來我可是受益匪淺啊。

王老師是這樣設計的：（1）寓言激趣，以年輕人丟棄誠信的寓言故事引入。（2）以讀代講，讓學生多讀，讀出句讀，讀準節奏，讀出意思，小組展示。（3）以演促教，課前讓學生預習課文，每組由幾個有表演才能的學生編寫課本劇，課堂上展示才藝。學生參與積極，思維活躍。在學生演出了誠信的同時，還演出了寬容、溝通等新的理解，讓師生獲得了一個全eRTiaBfxFyFUs27WyxHgnCNh9RzRBEqiz0oizKbAj9U=新的閱讀體驗。

李老師是這樣設計的：（1）誦讀課文。（2）翻譯課文對照注釋，疏通文句。在書上畫出疑難詞句，標出重點詞句。在獨立完成后可以小組內解答疑問，交流重點詞句。小組交流完后，組內解答不了的疑問可以派個代表板書到黑板上，其他小組可以幫他們解答。（3）感悟課文。通過前面的學習，學生對課文有了初步的理解，再讀課文，獨立完成課內探究，把要點寫在學案上，然后小組交流，最先完成的小組把答案展示在黑板上。（4）再讀課文。請同學們充分調動你的感情儲備，分角色有感情的朗讀課文，如果能再輔以動作、表情，就更好了。每個小組可以組成一個代表隊，把你們的最佳表現展示給大家。課堂上小組討論激烈，還涌現了一批聰穎、機智的學生能夠在組內帶領組員共同進步。

趙老師的設計是：（1）學生朗讀課文，對照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文義。然后以小組為單位，小組成員討論、解決詞句方面的疑難問題。（2）選兩個學生復述課文，注意情節的完整和故事的核心內容，其他學生點評。（3）師生互動，研討課文，背誦課文。學生積極自主學習，不但學到了知識，還學到了一些的學習方法。

我的課堂教學是這樣設計的：（1）創設情境，激興導入。（2）讀準課文（讀準音、讀準停頓和節奏）。（3）讀懂課文（疏通文義）。教師示范翻譯第一句，學生結合注釋自主學習，合作討論課文的翻譯。教師落實重點詞句，（出示幻燈片）你爭我搶的搶答賽。（4）讀文悟理，由“三怒”的探討完成課文理解（即太丘怒而舍去、友人怒罵、元方怒不回頭）。（5）背誦課文。我以“讀”貫穿整堂課，注重培養學生讀、悟能力。

四位教師就同一課題以自己對課文的理解，加上每個人獨特的課堂風格，展現了異彩紛呈的課堂。

縱觀四節課有一個共同點：教師的講授少了，學生的發言多了；教師的問題精了，學生的回答妙了；教室成了學室，課堂成了學堂。每一節語文課都成了歡樂的海洋。

王老師的一堂課讓我覺得最熱鬧，課堂氣氛最為活躍。從中不難看出，學生和教師在課前付出大量的心血、精力來準備課本劇的表演。學生表演得好，對課文的理解自然就不言而喻了。從中我們還能看出初一的學生不僅具備了一定的組織能力，還有相當的表演欲望。當然，課前準備工作量大，也增加了學生負擔。再者是學生對知識點的掌握程度仍然是個謎。所以，我認為一定要慎用課本劇這種教學方式，務必做到量少質精！

趙老師和李老師的課就其整體教學思路而言是差不多的，但他們在上課時的側重點又有所不同：李老師注重小組合作學習，強化小組意識。小組內討論激烈，互幫互助共同學習。而趙老師側重于學生學習方法的指導，培養學生自主學習的意識和能力。

通過這次同課異構活動，我深刻地感悟到，教無定法，關鍵是找到適合學生的方法。七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。我們要順應學生獨立自主的意識要求，在質疑中求真知，在質疑中求進步，引導學生在課堂中積極開動腦筋，在自我探求中發現問題、解決問題，感受學習的樂趣。“授人以魚，不如授人以漁。”在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們今后繼續教育或終身教育打下基礎，所以在教學過程中要注意對學生滲透學法指導。

同課異構是教師教學思維的碰撞，碰撞后所綻放的火花如此精美。就讓這樣的火花點燃我們的課堂，在課堂上讓學生的思維再在一起碰撞，相信我們的語文課堂必將變得五彩繽紛。

（作者單位 江蘇省徐州市睢寧縣官山中學）

編輯 韓 曉