談?wù)Z文教學(xué)中開發(fā)學(xué)生智力與培養(yǎng)學(xué)生能力

智力與能力具有高度的一致性，因此智力開發(fā)與培養(yǎng)能力應(yīng)該也必須成為語文教學(xué)中的重要任務(wù)，也是各地、各學(xué)校和眾多語文教育工作者努力的方向與探索的重點(diǎn)。從語文教學(xué)的理論研究與實(shí)踐探索看，開發(fā)智力與培養(yǎng)能力盡管教法有所不同，但殊途同歸。對此，筆者擬對語文教學(xué)中如何開發(fā)學(xué)生智力與培養(yǎng)學(xué)生能力談點(diǎn)淺見。

一、在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究與大膽質(zhì)疑的意識

語文教學(xué)中特別要強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生對課文做到自讀，即通過學(xué)生的自讀研究去開發(fā)學(xué)生智力，并把預(yù)習(xí)從課外轉(zhuǎn)到課內(nèi)，把預(yù)習(xí)作為講讀課的一個基本形式固定下來。要通過預(yù)習(xí)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的能力；速讀、精讀、朗讀和默讀的能力；分析和概括課文的能力；圈點(diǎn)和摘引關(guān)鍵語句的能力；評論的能力；發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在自學(xué)研究的過程中，要求學(xué)生做好圈、畫、點(diǎn)、批。圈，是詞語；畫，是畫段落；點(diǎn)，是點(diǎn)關(guān)鍵；批，是批看法。這樣，許多過去是由教師講解的問題，現(xiàn)在通過學(xué)生的自學(xué)研究得到解決。

語文教師應(yīng)重視誘導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出問題。同時(shí)，教師不但要評學(xué)生的答題，而且要“評問”，給學(xué)生提的問題評分。提的問題是一般的、膚淺的，得低分；提的問題越深刻、越有難度、越有創(chuàng)見，評分就越高。我在實(shí)踐中體會到，大膽質(zhì)疑是開發(fā)學(xué)生智力極有效的方法。

欲使學(xué)生的自主探究收到效果，就必須使學(xué)生對探究對象產(chǎn)生濃厚的興趣。有人說，興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種“能源”。事業(yè)成功的秘訣是什么？大多數(shù)人認(rèn)為是勤奮。楊振寧教授卻認(rèn)為：“成功的真正秘訣是興趣?！惫畔ＥD數(shù)學(xué)家阿基米德熱愛數(shù)學(xué)勝于生命。當(dāng)羅馬大軍攻破敘拉古城時(shí)，他照樣沉浸在數(shù)學(xué)研究之中，對戰(zhàn)事一無所知。只是到羅馬士兵把刀架在他脖子上的時(shí)候，他才提出了唯一的要求：“等我證明完這條定理后再殺我?！贝舜慰磥?，作為語文教師要想使學(xué)生的智力、能力得到開發(fā)和提高，首要的是使學(xué)生對語文課感興趣。

二、在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師應(yīng)千方百計(jì)打開學(xué)生的思路

一個高明的教師的最大本事，是能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。比如說，課堂提問，我們往往提問一個學(xué)生，他答對了，就不再提問第二個了。通過課堂實(shí)踐，我們就可總結(jié)出：教師只要接連不斷地提問，充分地把學(xué)生的思維調(diào)動起來，把各種各樣的答案都啟發(fā)出來，從而使學(xué)生在諸多的答案中辨別哪一種才是完美的答案。一個優(yōu)秀教師在教學(xué)鄭振鐸的《貓》后，布置作文時(shí)就不是出個題目就完事，而是一連提問了八個學(xué)生，叫他們講自己最喜愛的小東西。這時(shí)課堂可熱鬧了，有的說愛攢錢罐，有的說愛小電動機(jī)，有的說愛白鴿等，充分地把學(xué)生的思維調(diào)動起來。于是，這位教師趁熱打鐵，要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有的知識儲備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見解，布置作文《我最喜愛的……》。由于打開了學(xué)生的思路，又教給了學(xué)生寫作方法，學(xué)生躍躍欲試，產(chǎn)生了寫作的沖動，這樣指導(dǎo)學(xué)生作文，哪能寫不好呢？

在朗讀教學(xué)中，也可以設(shè)法激發(fā)學(xué)生的思維。如，平時(shí)我們叫學(xué)生朗讀課文，常說“你讀第幾段”“從第幾行讀到第幾行”等。這樣的任務(wù)驅(qū)動太機(jī)械，難以激發(fā)學(xué)生的思維，可以這樣提示學(xué)生：“作者在描寫第三只小貓的神態(tài)時(shí)，是怎么寫的？預(yù)備——讀！”“為了襯托人物的感情，作者是怎樣描寫雨景的？預(yù)備——讀！”如果學(xué)生不積極思維，注意力不高度集中，就找不到讀的地方。

在作文教學(xué)中，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫隨筆。雖說這也是一種文體訓(xùn)練，但如不嚴(yán)格要求，不給學(xué)生任何條條框框，任他寫，放膽寫，不拘一格，只要內(nèi)容健康、文字活潑就行。筆者以為，指導(dǎo)作文時(shí)，給學(xué)生編提綱，定條條，劃框框，的確見效快，容易成文，學(xué)生也很歡迎。但這樣做，既養(yǎng)成了學(xué)生依賴教師的習(xí)慣，也束縛了學(xué)生的思想，還可能形成模式，寫八股文，以后打開學(xué)生的思路就困難了。因此，應(yīng)任其發(fā)揮，打開思路，張開想象的翅膀在廣闊的思維空間里翱翔。

三、在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要善于舉一反三

舉一反三，是我國發(fā)展智力的傳統(tǒng)做法。葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》也特別強(qiáng)調(diào)“貴能令三反，觸處自引申”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用舊知和已知，去探求新知和未知，從而把學(xué)生導(dǎo)入一個新的知識天地。譬如，有教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鄧稼先》一文時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生用“求同法”歸納鄧稼先、錢學(xué)森、錢三強(qiáng)等我國科學(xué)家的相同之處，去感悟他們的不平凡，效果很好。在教學(xué)中注意舉一反三，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中觸類旁通，擴(kuò)大視野，開拓知識面，從而發(fā)展智力。

語文實(shí)際講讀課中存在著用兩種不同的教學(xué)方法：一種是教師講得非常詳盡，把知識、方法、結(jié)論，一股腦兒地灌給學(xué)生。這種方法簡便，可以死記硬背，學(xué)生也很歡迎。但這種方法會使學(xué)生離開教師就不會學(xué)習(xí)，學(xué)不活，記不牢，用不上。另一種是在傳授基礎(chǔ)知識的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生通過自己的觀察、比較、分析，注重讓學(xué)生自己去尋找規(guī)律，自己去得出結(jié)論。這樣做，學(xué)生既掌握了知識，也增長了智慧，鍛煉了能力。這方法不是教師灌的，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己通過比較、對照、分析而找到規(guī)律，得出結(jié)論，是通過積極的思維活動得來的。這樣得到的知識是牢固的，用得上的。更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了能力。此外，教師還要善于設(shè)置障礙，提高難度，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，這是發(fā)展學(xué)生智力的有效措施。在講課時(shí)，一些教師往往有意識地設(shè)置障礙，誘導(dǎo)學(xué)生去解決疑點(diǎn)和難點(diǎn)。在向?qū)W生提問時(shí)，從不問“對不對呀！”“是不是啊”“這是什么精神”等極易找到答案的問題，而是問有相當(dāng)難度、深度、不動腦筋極不容易回答的問題。

在語文教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生智力與培養(yǎng)學(xué)生語文能力是一重大的課題，語文教師只有高度重視這一問題并善于去調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的積極性和主動性，完成這一重要的教學(xué)任務(wù)。

（作者單位 寧夏教育考試院）

編輯 魯翠紅